Весенние и летние экскурсии в природу [Сборник Статей] (pdf) читать онлайн

1 > ЛшЛ

^ Д Н И Е и ЛЕТНИЕ
ЭКСКУРСИИ
В ПРИРОДУ
СБОРНИК СТАТЕЙ
составленный коллективом Биостанции юных
натуралистов им. К. А. Т и м и р я з е в а

I

под общей редакцией
Б. В. ВСЕСВЯТСКОГО

Издание второе
Допущено Научно-Педагогической Секцией
Государственного Ученого Совета

' КГ„РАБОТНИК ПРОСВЕЩЕНИЯ*
-1927

1
№

т

|:

И ЗД А Т Е Л Ь С Т В О

„ РАБОТНИК

ПРОСВЕЩЕНИЯ"

Москва, 19, Воздвиженка, 10.

Осенние и зим ние экскурсии в природу. С борник ста­
тей под р е д . Б. В. В сесвятского. М. 1 9 2 6 , 1 0 3 стр.
— 70
#

С о д е р ж а н и е : Осенние и зимние экскурсии в при­
роду. Б. Всесвятский. Осеннее расцвечивание листьев и ли­
стопад. Е. Флерова. Распространение плодов и семян
в природе. С. Исаев. Зимовка травянистых растений.
3 . Сердюкова. Зимовка насекомых. П. Суворова. Осенняя
экскурсия по птицам. П. Смолин. Зимние экскурсии в
природу. Б. Всесвятский. Птицы зимой. Н. Дергунов.
Снеговой покров. А. Шиголев. Деревья и кустарники
зимой. С. Исаев.

С ергель, С. Экскурсии

в

лодке

и

пешком.

М.

1925.

1 8 8 с т р . ................................................................................. 1 . 4 0
С о д е р ж а н и е : Речные экскурсии. Самостоятельные
экскурсии с детьми младших возрастов. Озерные и морI
экскурсии. Пешегодны ■ э к с уосии. Экскурсии в
гл '
ле/
ь 1 ади.
’
• Экскурсия
на
ик.р и Верхнюю
„ •
и.
Дон
и Д зы с ле т'оре. Экскурсия на Урал.

Сухов, Ь

Что

может

дать

экскурсия.

сойиранкю природного и бросового
трудовых

процессов

детей.

2-е изд. М. 1 9 2 5 , 4 0 стр. .

Руководство

к

материала для

(Д опущ ено

Г У С ‘ом.)

.....................................— 25

С од
.
н и е: Введение. Цветы, листья и травы.
Мш, лыиаи, плауны, гриЬ
>ра и пр. Плоды, ягоды,
рехи, шишки и проч. Насекомые и некого, . е продукты
жив у* о"о г роисхождения. Минералы. Бросос
'атериал.

Огнев и .К :знъ леса. Очерки из жизн*
среднет’сского леса. 2-е испр. и дог;
19^5
76 стр......................................
д е р ж а н и е: Введение. Весна в
-V. Зима в лесу.

%

* отных
1д. М.
1—
лесу.

ВЕСЕННИЕ И ЛЕТНИЕ
\

ЭКСКУРСИИ В ПРИРОДУ
С Б О Р Н И К СТАТЕЙ , С О С Т А В Л Е Н Н Ы Й

КОЛЛЕКТИВОМ

БИОСТАНЦИИ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ им. К. А. ТИМИРЯЗЕВА

4
К
ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕЙ

Б. В. ВСЕ^ВЯТСКОГО

ИЗДАН ИЕ ВТОРОЕ

Г\
у

Р.

с.

о.

с.

Р.

Г'Р.К-Р Л 0 13С К Л И
О' г л

и ■> и

ю Ж '“ 1'гф 1(1‘8 [ Р А Н И Л 1 Щ Е
8т ш нарсг.и. М&П

ИБ Д НОТЕМ!
г. СйЕРДАОВСК

с

„РАБОТН И К ПРОСВЕЩЕНИЯ"
МОСКВА — 1927

Главлит № 82612.

,

Тираж 2.000.

Типография Госиздата „Красный Пролетарий41. Москва, Пименовская, 16.

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ.
Настоящий выпуск является коллективным трудом работников
Биостанции юных натуралистов имени К. А. Тимирязева и со­
ставляет продолжение сборника „Осенние и зимние экскурсии
в природу", помещенного в №№ 3 3 — 35 „Педагогических курсов
на дому" издания 1926 года.
Общая методическая статья по ведению экскурсий в природу,
имеющая значение для весенних и летних экскурсий, помещена
в предыдущем выпуске, и потому в настоящем сборнике специально
на этом вопросе мы не останавливаемся.

')

V^

-

I1

ВЕСЕННИЕ ЭКСКУРСИИ В ПРИРОДУ.
Б. В с е с в я т с к и й .
I. Весенние экскурсии и дети.
Если в течение большей части учебного года в школе часто
встречаются препятствия к проведению экскурсий в природу, то
вся обстановка весной заставляет учителя в полной мере исполь­
зовать это время для экскурсионной работы.
Весна не только разбивает ледяные оковы рек, не только сго­
няет снег с земли и создает яркую вспышку жизненных процессов
в природе, она будит и в людях дремлющую энергию, приводит
в движение эмоциональную сферу ребенка и взрослого, открывает
замурованные на зиму окна школы и настойчиво зовет за город,
в лес, на речку, в поле ребят, достаточно насидевшихся за зиму
в душных, классах школы.
Идя в школу, ребенок видит, что какие-то новые чудесные
явления совершаются вокруг него: снег усиленно тает под ярким
солнцем на крышах; оттуда низвергаются целые потоки воды;
чернеет и портится санный путь; ручьи вздуваются в канавах и
бурно влекут с собой разный мусор, щепки, бумажки; воробьи
на заборах хором оглушают своим „восторженным пением", а
воздух пьянит и безотчетно радует.
На крестьянских дворах не меньше оживления: кудахчут
куры, петухи оглушительно поют, коровы мычат „в нетерпеливом
ожидании*4 скорого выгона, крестьянин спешно приводит в порядок
сельскохозяйственные орудия и летний транспорт, вывозит на поле
навоз, очищает снег.
Идет напряженная подготовка к весенне- летней рабочей
поре...
• К ак вы думаете, с каким чувством ребенок открывает двери
школы?

— 6 —
За дверями школы — на улице осталась какая-то особенная,
бодрящая жизнь с кипучей деятельностью, с ярким светом,
с громко-зовущими звуками, с свеже-пьянящим воздухом... В школе—
духота, мрачное освещение, нервно шумящая толпа ребятишек,
однообразные, теперь особенно скучные уроки „навыков*4 и вместе
с тем — какая-то пустота. Нет того, что только сейчас радовало
и увлекало, о чем хочется продолжать думать и ждать, когда
кончатся теперь томительно длинные учебные часы.
Н а уроках дети рассеянно смотрят по сторонам и в окна...
О чем они думают? Скоро ли, скоро ли кончатся классные
занятия? Скоро ли они, свободные, могут бежать вслед бурным
потокам? Или, может быть, не чувствуя ног, побегут на реку
смотреть ледоход.
А что делается теперь в лесу или в поле? Не пойти ли туда
после учения?
В перемену оживленный разговор между товарищами.
„После уроков давай сейчас же махнем на речку! Не будем
заходить домой, ладно?.. Обедать не стоит!"
Не только „долг" ученика, но даже безусловный рефлекс пи­
тания тормозится более сильным раздражителем— „зовом весны".
Все это — весенние настроения, влечения и мысли учащихся —
каждому учителю следует учитывать.
Нужно помочь ребятишкам более целесообразно использовать
освобождающуюся энергию, выдвинуть перед ними ц е л и , соответ­
ствующие их настроенности и тяге в природу, и организовать на
этом их свободное время и их деятельность.
С весны особенно важно правильно организовать сельско­
хозяйственный труд детей на пришкольном участке и дома и
исследовательски его осветить. Н а этом подробнее в настоящей
статье остановиться мы не можем.
Экскурсии в природу также могут в этом отношении оказать
известную пользу.
Они могут привлечь внимание к развивающимся весной явле­
ниям природы и к развертывающейся сельскохозяйственной деятель­
ности человека, заинтересовать ребят рядом вопросов, выдвигаемых
окружающей жизнью природы, привлечь их к элементарной иссле­
довательской деятельности и тем осмыслить до того времени их
бесцельное „шатание" по окрестностям.
Вместе с тем экскурсии значительно оживят классные уроки,
дадут для проработки конкретный материал, „увяжут" школьную

*

работу с окружающей жизнью, а. также помогут физическому
оздоровлению ребят.
■
Без экскурсий весной ни в одной школьной группе обойтись
нельзя. Весна — самое благоприятное время для их организации
и проведения.
Нам представляется, что каждая группа рядовой школы первой
ступени должна проводить весной не менее 1 — 2 экскурсий
в неделю. На одну шестую часть учебного времени весной,, по
крайней мере, экскурсии в природу в праве претендовать.

11. Планирование экскурсий и периоды весны.
Для того, чтобы рационально использовать время для экскурсий,
необходимо в каждой группе предварительно наметить сроки,
в которые наиболее целесообразно будет провести намеченные
экскурсии. Весной события развиваются стремительно, быстро, и
без предварительного плана легко пропустить наиболее интересные
моменты.
,
Экскурсионный план в свою очередь возможно осуществить,
если в школе правильно поставлены фенологические (т.-е. сезон­
ные) наблюдения над природой. Следя вместе с ребятами изо
дня в день за развивающимися событиями, летко будет выбрать
наиболее удачные дни для экскурсий.
Было бы очень желательно организовать в каждый период
весны хотя бы одну экскурсию.
Таких весенних периодов, довольно резко отличающихся друг
о т друга, мы различаем пять.
Начало п е р в о г о п е р и о д а весны *) мы определяем по на­
чальному- моменту д в и ж е н и я с о к а у о с т р о л и с т н о г о
к л е н а (в среднем по наблюдениям БЮН за 5 лет — 22 марта).
Для того, чтобы установить этот момент, достаточно прорезать
небольшое отверстие в коре клена, затронув и наружную часть
древесины, и повести наблюдения, когда появится в углублении
капля сока. По миновании надобности в этом „инструменте*, т.-е.
когда начальный момент движения сока будет установлен, следует,
во избежание порчи дерева, замазать рану глиной. С этим же
1) Все последующие даты указываются на основании восьмилетних наблю­
дений Биоетанции юных натуралистов им. К. А. Тимирязева применительно
к Центрально-Промышленной области.

моментом обычно совпадает массовое опадение колпачков с „ба­
рашков “ красной вербы: большая часть их опадет, останутся лишь
одиночные; барашки при этом „распушатся".
Следующие явления в природе будут наиболее характерными
для первого периода.
Снеговой покров лежит еще повсюду почти сплошным слоем.
Лишь кое-где, большей частью на возвышенных местах или на
южных склонах, намечаются небольшие проталины [еще с послед­
него периода зи м ы ]1). Вследствие быстрого таяния снега начинает
портиться санный путь, наступает так называемая „ростепель".
Прилетают (вслед за грачами, которые появляются уже в послед­
ний период зимы) скворцы (у скворечен в деревнях), зяблики
(на лесных опушках), жаворонки (в полях). Грачи появляются
уже массами, приступают к постройке своих гнезд.
Оживают первые весенние бабочки крапивницы.
В т о р о й п е р и о д в е с н ы начинается с д в и ж е н и е м с о к а
у б о р о д а в ч а т о й б е р е з ы (в среднем по наблюдениям БЮН
за 8 лет — 6/1У).
Особый своеобразный характер этому периоду придают цен­
тральные явления в природе — л е д о х о д , р а з л и в р е к и
прудов.
Ландшафт резко изменяется сравнительно с предыдущим.
Снеговой покров исчезает на открытых местах (остается в лесу
и в впадинах).
Зацветают первые цветы мать-и-мачехи, селезеночника и ольхи.
Из-под земли появляются красные листья конского щавеля. У бу­
зины и черемухи из-под почечных чешуй начинают выглядывать
кончики молодых листочков.
Оживают бабочки лимонницы, многоцветницы, траурницы..
Появляются (из перезимовавших куколок) бабочки весенницы.
Н а освещенных солнцем местах летает и ползает множество
различных насекомых.
Из земли на поверхность начинают выползать дождевые
черви.
В прудах и лужах начинают урчать травяные лягушки (спа­
ривание иногда наблюдается еще раньше). Появляются в водоемах
личинки комаров Аэдес.
*) См. стр. 76 в сборнике „Осенние и зимние экскурсии в природу*.—
„Педагогические курсы на дому“, № 33 — 35.

Идет так называемый „валовой44 („валом валит44) пролет птиц.
Появляются белые трясогузки, коршуны, зорянки, певчие (и другие
виды) дрозды, пустельги (небольшие сокола). Пролетают гуси, жу­
равли, кулики. Начинается тяга вальдшнепов. Для этого периода
характерны непостоянство погоды, прохождение холодных волн и
частые утренники.
Н а ч а л о т р е т ь е г о п е р и о д а весны нами узнается по
з а ц в е т а н и ю о р е ш н и к а (в среднем по наблюдениям БЮН
за 8 л е т — 16/1У).
Достаточно потрясти веточку орешника с мужскими соцветиями
над чем-либо темным, напр., над рукавом пальто, чтобы обнару­
жить начало цветения, т.-е. созревания пыльников и высыпание
их пыльцы. На темном рукаве высыпавшаяся желтая пыльца будет
очень заметна. При резком встряхивании веток можно даже на
большом расстоянии увидеть облачко пыльцы.
Наиболее заметным явлением в этот период является з а ­
ц в е т а н и е р а н н и х и в и в частности красной вербы яркожелтыми, пахучими цветами. Н а этих цветах можно встретить
множество разнообразных насекомых, только что появившихся:
ос, пчел, шмелей, мух разных видов, бабочек и др.
Зацветают ранние весение растения: копытень, хохлатка, меду­
ница, чистяк, ожика, калужница, ветренница, осина, вяз, тополь и др.
Открытые южные склоны начинают зеленеть.
Вылетают из своих зимних убежищ летучие мыши.
Примерно в это же время прилетают горихвостки, пеночкитеньковки, мухоловки-пеструшки, пеночки-веснички, кукушки
(первое кукование), деревенские и городские ласточки. Точно
приурочить прилет птиц к нашим периодам нельзя, так как
многие птицы прилетают ежегодно почти в одни и те же сроки,
как бы „не считаясь44 с движением весны.
В водоемах откладывают икру травяные лягушки.
Пробуждаются живородящие ящерицы.
В конце этого периода часто проходит первая весенняя гроза.
В это же время начинают зеленеть некоторые деревья в лесу:
так, появляется зеленоватая дымка (развертываются листья) у че­
ремухи, ломкой ивы, жимолости, сибирской лиственницы, лесной
малины, бузины и др.
Для погоды этого периода характерно в начале — теплая волна
(непривычно обдает теплом), а затем более резкие возвратные
холода, приносящие с собой иногда последний снег.

К ак раз в этот же период наступает страдная пора сельско­
хозяйственных работ. Из них наиболее характерны: начало па­
хоты под яровое, первый выгон скота на пастбище, выставка
ульев (первый взяток у пчел), вывод ранних цыплят (цыплята,
выведенные в начале этого периода, в дальнейшем хорошо разви­
ваются).
Н а ч а л о м ч е т в е р т о г о п е р и о д а в е с н ы мы считаем
момент, совпадающий с з а ц в е т а н и е м б о р о д а в ч а т о й б е ­
р е з ы (среднее за 8 лет по наблюдениям БЮ Н — 4 мая).
Начало зацветания березы определяется так же, как и ореш­
ника,— по высыпанию пыльцы при встряхивании ветки;
Это период о б щ е г о з е л е н е н и я л е с а ; Одновременно
с зацветанием развертываются у берез и листья, лес окутывается
сначала зеленоватой дымкой, вскоре переходящей в ярко блещу­
щий наряд молодой листвы. Одпи за другими развертывают листья
остальные деревья и кустарники, болев поздно распускающиеся:
душистый тополь, рябина, сирень, орешник, бересклет, ольха, ива,
осина, клен, липа, ранний дуб и др.
Н а открытых полянах и вдоль дорог зацветают одуванчики
и сурепка, в лесах — земляника, черника и кислица, в садах —
крыжовник, смородина, черемуха.
Днем наблюдается только что вышедшие из куколок, совсем
•еще свежие, бабочки-белянки, вредители наших огородов— капуст­
ницы, репницы и брюквенницы, а по вечерам над березами и
дубами стоит гул от массового лета майских жуков — опасных
вредителей древесных питомников. Вылетают из куколок и начи­
нают кусаться комары Аэдес первого поколения. В речках и
больших прудах начинают свои громкие „концерты" зеленые
лягушки.
Вечерами им вторят только что прилетевшие соловьи.
Днем же появляются стрижи, неутомимые истребители высокодержащихся в воздухе мелких насекомых; они с визгом носятся
над высокими цаменными зданиями, церквами и башнями, слу­
жащими им местом гнездовья.
В деревнях заканчивается пахота. Лошадей начинают пускать
в „ночное". Производится ранний сев овса. Начинается посадка
в полях картофеля. Н а огородах заканчиваются посевы моркови,
свеклы, репы и гороха.
П я т ы й — п о с л е д н и й — п е р и о д в е с н ы . Он начинается
зацветанием ж е л т о й а к а ц и и (среднее за 8 лет по наблюде-

няям Б Ю Н :— 16/\")-. У растений, опыляемых насекомыми’ опре­
делить начальный момент зацветания можно по появлению на
цветах насекомых-опылителей (т.-е. по началу функционирования
цветка). Заканчивается он моментом зацветения венгерской си­
рени (в среднем за 8 лет по наблюдениям БЮН — 3/У1) или
одновременным явлением — рассеиванием созревших плодов вяза.
Это— период массового ц в е т е н и я п л о д о в ы х д е р е в ь е в :
цветут вишни, груши, яблони, рябины.
На открытых солнечных полянах золотистым ковром рассы­
паются одуванчики и сурепка (массовое цветение), серые луга
украшаются бубенчиками-купальницами. В лесах травянистый
покров расцвечивается синими живучками и белыми звездчатками,
зацветают седмичник, ландыш, майник, сосна и дуб.
В садах расцветает сирень.
Рассеиваются семена у ив и осин..
В этот период прилетают к нам последние птицы: в полях по
вечерам впервые начинают слышаться зовущие „песни“ перепе­
л о в — „епать-пора, спать-пора“,— а на сырых низменных лугах—
не менее характерный скрип дергачей (коростелей).
Воробьи, вороны, вороны, галки, скворцы, сороки иногда успе­
вают за это время вывести первое поколение: птенцы начинают
покидать гнезда.
Вылетает первое поколение малярийных комаров (с этого
времени становится опасным в малярийных местностях бывать
в сумерки на воздухе или оставлять на ночь окна открытыми и
незащищенными сеткой).
В сельскохозяйственной жизни заканчивается первый период
полевой страды. Рожь начинает уже колоситься. На огородах
высаживают рассаду капусты, помидоров, тыкв. Сеют в грунт
огурцы.
Так постепенно и незаметно весна переходит в лето.
Такова последовательность в развитии сезонных явлений при­
роды и сельскохозяйственной жизни в течение весны.
Составив себе таким образом общее представление о после­
довательной смене явлений, можно заранее наметить предвари­
тельное распределение экскурсионных тем в связи с прорабаты­
ваемыми вопросами в группе.
Деление весны на периоды значительно облегчит выбор наи­
более подходящих моментов для организации тех или других
экскурсий.

12 —
Ж . Весенние экскурсионные темы.
Программы ГУС‘а ясно говорят о необходимости весенних
экскурсий в природу. Такие комплексные темы, как „Прибли­
жение весны и подготовка к весенним работам % „Весенние ра­
боты и участие в них детей" для 1-й группы, „Начало весны и
подготовка к весенним работам'1, „Весенние работы в деревне" для
2-й группы, совершенно немыслимо проработать без экскурсий.
Н а экскурсиях вы делаете или общий обзор явлений, со­
вершающихся в данный момент в природе и сельском хозяйстве
(так наз. „целокупные экскурсии"), или выбираете более узкие
вопросы, заранее вами намеченные в процессе школьной работы.
При общих сезонных экскурсиях приходится обращать вни­
мание на самые разнообразные явления, встретившиеся на экскурсии,
чтобы составить затем общую, иногда сложную, картину событий
в природе.
Для того, чтобы упростить последующую обработку экскурсион­
ного материала и предохранить детей от чрезмерного разбрасы­
вания на самой экскурсии, следует в таких общих сезонных
экскурсиях намечать стержневой вопрос, наиболее характерный
для данного периода, около которого можно было бы легко груп­
пировать и другой материал, наблюдаемый на экскурсии.
Этим мы сможем достигнуть и того, чтобы ребята на экскурсии
отличали в своих наблюдениях главное, наиболее существенное
от второстепенного и случайного.
Центрирование внимания детей на чем-нибудь основном дает
более четкие восприятия и более яркую эмоциональную на­
строенность.
Попробуемте разобрать несколько примеров таких экскурсион­
ных тем в связи с намеченными нами весенними периодами.
а) П е р в а я

в е с е н н я я э к с к у р с и я в природу — „Снега
и их т а я н и е " .

П е р в у ю э к с к у р с и ю желательно совершить в первый
весенний период, а еще' лучше — в последний зимний *).
В этих экскурсиях основное внимание следует обратить на
снеговой покров.
Э См. в № 33 — 35. „Педагогические курсы надому“ ст. .Зимние экскурсии
в природу*, стр. 76.

13
Ребята снаряжаются заостренным® на конце палками, раз­
деленными на сантиметры (самодельными переносными рейками).
При помощи этих реек ребята могут выяснить на экскурсии
условия залегания снегового покрова в различных местах.
Попробуйте произвести сначала измерения толщины снегового
покрова на полях..
Выберите открытое место, доступное ветру: вершину холма
или верхнюю часть склона. Определите здесь толщину снега. Для
этого сделайте, по крайней мере, десять измерений на некотором
расстоянии, хотя бы на 10 шагов друг от друга. В классе, при
обработке наблюдений, ребята легко могут вычислить среднее
арифметическое из этих данных.
Произведите затем такие же измерения на северном и южном
склоне, в низине и у подошвы холма.
Все данные запишите.
Такого же рода измерения проведите в лесу. При возможности
углубить наблюдения (со старшими группами) интересно проделать
измерения снегового покрова в различных лесных насаждениях
(хвойных, лиственных и др.). В школе, после вычисления средних
и обработки наблюдений, предложите ребятам сделать сравнение
между различными местами залегания снега. Особенно важно бу­
дет сравнить мощность снегового покрова в поле и в лесу.
С другой стороны, важно сравнить настоящие измерения
с зимними этого же года. Здесь получатся любопытные соотно­
шения.
Тогда как зимой обыкновенно на открытых местах толщина
снегового покрова больше, чем в лесу, весной получаются как
раз обратные соотношения: в лесу остается более мощный сне­
говой покров, вследствие медленного здесь таяния снега. На
основании полученных данных легко составить сравнительные
диаграммы.
В старшей группе можно произвести расчет запасов воды,
находящейся в снегу на определенной площади *).
Все это даст возможность подойти сознательно к вопросам
следующих весенних экскурсий, напр., к наблюдениям над ледо­
ходом и половодьем, к выяснению вопроса о значении леса, как
хранителя влаги, и др.
1) См. № 33 — 35 „Педагогические курсы на дому“,
покров", стр. 87.

статью „Снеговой

— 14
Н а этих первых экскурсиях интересно обратить внимание
такж е на таяние снега.
К ак оно происходит?
Для этого сначала поставьте перед ребятами вопрос: в каких
местах прежде всего начинает таять снег?
В процессе наблюдений ребята отметят скаты крыш, обра­
щенные к югу, южные склоны холмов, узкие полосы улицы, при­
легающие с юга к строениям и заборам, наиболее наезженные
дороги, освещенное солнцем полотно железной дороги, выдающиеся
бугры в поле.
Затем попробуйте с ребятами выяснить, почему именно в этих
местах снег больше всего тает.
Несомненно, что выдвинутся разнообразнейшие предположения.
Необходимо будет их проверить.
Обратите внимание на экскурсии попутно на веточки, листья
и палочки, лежащие на поверхности снега. Что с ними со временем
(т.-е. после нескольких часов освещения солнцем) произойдет?
(Констатируйте это на обратном пути.)
Понаблюдайте за образованием сосулек на крыше. Почему на
крышах снег тает и талая вода снова смерзается в сосульку,
хотя солнце на нее светит?
Измерьте температуру воздуха на высоте роста человока, на
поверхности снега и около освещенного солнцем забора и здания.
Наконец, для большей убедительности поставьте после экскурсии
ряд опытов.
1) Возьмите несколько полосок материи разных цветов — чер­
ного, красного, желтого, синего, зеленого, белого и разложите их
на освещенной солнцем поверхности снега. Понаблюдайте, какие
полоски будут больше всего углубляться в снег?
2) Выберите ■рядом три одинаковых площадки, покрытые снегом
и освещенные солнцем. Одну посыпьте сажей, другую покройте
слоем соломы в 15 — 20 см, третью оставьте без изменений. По­
смотрите, как будет на них происходить таяние снега?
3) Положите на утоптанную снежную площадку или на лед
тяжелый камень или какой-нибудь другой тяжелый груз. Останется
ли он в ближайшие дни на самой поверхности или будет углу­
бляться? Почему?
Эти простейшие наблюдения и опыты позволяют ребятам само­
стоятельно разобраться в явлениях таяния.
В качестве дополнений к затронутым вопросам на экскурсии

15
можно выдвинуть еще следующие: в поле подробнее остановиться
на обследовании проталин. Как они образовались? Как идет даль­
нейшее расширение проталин? Не удастся ли вам заметить какуюнибудь жизнь на этих проталинах? (Нет ли оживших насекомых?)
Где находят себе первую остановку прилетевшие грачи? Вы­
ясните места их кормежки. Обратите внимание на свалки. Не при­
летели ли скворцы? Где кормятся только что появившиеся ж а­
воронки?
Если вы хотите пронаблюдать самый пролет жаворонков, то
в солнечный теплый день отправляйтесь на экскурсию пораньше
утром и внимательно прислушайтесь к их голосам. Вы услышите,,
как над вами будут проноситься жаворонки с песней один за
другим. Едва смолкнет песнь одного, как снова над вашей головой
зазвучит другая, еще звончей, еще раскатистей. Жаворонки на
родину обыкновенно возвращаются с песней.
В лесу на опушке понаблюдайте за воронками около деревьев.
Вы, вероятно, и зимой их встречали. Теперь посмотрите, какие
с ними произошли изменения? Поищите в этих воронках оживших
насекомых?
Не удастся ли вам подметить посещение этих воронок пти­
цами? Какими? Понаблюдайте в лесу за поведением птиц. Слышны
ли песни?
,
• Не прилетели ли зяблики? Их можно узнать по громкой за­
дорной песне, заканчивающейся некоторым повышением и почти
одновременным с ним резким понижением (как бы росчерком). Если
посчастливится их увидать, обратите внимание на цвет грудки
(„кирпично-красный") и крылья (яркие поперечные белые полосы).
Мы далеко не исчерпали всех наблюдений, которые возможно
сделать на первых весенних экскурсиях. Дополнительные моменты
можно найти в описании первого периода весны.
Конечно, на одной экскурсии даже затронутые нами вопросы
проработать невозможно: их слишком много. А разбрасываться
не следует.
ч
, Если мы их здесь приводим, то лишь для того, чтобы учитель
мог из них выбрать для самостоятельных заданий ребятам на дом.
Экскурсия должна повести ребят к наблюдениям, заинтересо­
вать их, дать необходимые исследовательские приемы и собрать
наиболее существенные факты для понимания основных явлений,
совершающихся в данный момент в природе, как, напр., в данном
случае'— таяние снега.

16 —
При разборе экскурсионных наблюдений в классе иногда выяс­
нится недостаточность их для получения выводов.
Тогда следует организовать дополнительные наблюдения, по­
ставить ряд опытов (как, напр., выше указывались опыты над
таянием снега), дать ребятам задания на дом. После этого уже
возможно будет получить полные исчерпывающие ответы на по­
ставленные вопросы. Задания на дом не должны ограничиваться
только наблюдениями над природой и хозяйственной жизнью.
Было бы очень важно реагировать на совершающиеся события
активным вмешательством в окружающую жизнь.
Так, напр., в связи с первой экскурсией было бы естественным
поставить вопрос о подготовке искусственных гнезд для полезных
птиц, которые скоро должны прилететь (напр., для горихвосток,
мухоловок), о приготовлении гнезд для наседок и выводе ранних
цыплят, о рытье канав для талой воды, о подготовке к дню леса
и т. д.
Маленькие дети первой группы могут выбрать себе более
простые задания, связанные с их играми, напр., приготовление
корабликов и лодочек.
Все эти вопросы сами собой возникнут у ребят в связи с
экскурсией и классной проработкой наблюдений; учителю надо
только организовать их для этой работы.
Так экскурсионная работа связывается с жизненными запро­
сами детей и с их общественной деятельностью.
б) В т о р а я

весенняя

э к с к у р с и я — „Ледоход
л и в р е к “.

и раз­

Во второй период весны мы особенно горячо рекомендуем
сделать
экскурсию на реку или речку, чтобы понаблюдать
л е д о х о д или р а з л и в .
В этот момент река стихийно влечет к себе не только детей,
но н взрослых. Присмотритесь к огромным толпам людей на на­
бережной в городе, которые или подолгу стоят и смотрят на
прорвавшуюся водную стихию, или деятельно используют ее для
своих практических нужд (ловят рыбу наметками, достают из воды
баграми дрова и доски), или же, наконец, делают спешные при­
готовления на случай опасности, которую несет с собой выходящее
из нормальных границ грозное наводнение.
При наблюдениях над ледоходом интересно обратить внимание
на скорость течения. Ее легко определить по движению льдин. Если

— 17 —
отмерить расстояние в 100 метров вдоль берега между двумя точка
ми и с часами в руках определить время, в которое пройдет льдина
между этими точками, то легко будет вычислить скорость течения.
Одинакова ли скорость течения по средине реки и около бе­
регов? К акая разница — определите.
В каких местах течение реки замедляется?
Обратите внимание на воронки и обратные течения.
Понаблюдайте за разрушительным действием полой воды и
льдин. Какое место берега больше всего подвергается разрушению?
Как происходит разрушение берега?
Что влечет с собой полая вода? Какие крупные предметы
уносятся водой? Какого цвета в это время вода в реке? Почерп­
ните ведерцем или банкой воду из реки и дайте ей дома от­
стояться. Посмотрите, из чего будет состоять осадок? Путем
фильтрования можете определить процентное содержание нерас­
творимых частей в воде, путем дальнейшего выпаривания опре­
делите процент растворимых вещ еств.'
Если вода начала спадать, захватите с собой для детального
рассмотрения в школе комочек оставшегося ила. Измерьте тол­
щину илистого слоя.
Заметьте по какому-нибудь значку уровень воды в реке. Впо­
следствии сравните его с нормальным уровнем. Поищите в окрест­
ностях отметки или следы наивысшего подъема воды в реке за
последние годы (напр., наводнения весны 1926 г .) — может быть,
где-нибудь они сохранились. Интересно также отметить уровень
грунтовых вод в колодце.
Попутно обратите внимание на ручьи и канавы. На них ‘ вы
легко можете выяснить ряд географических понятий (как, напр.,
исток, устье, правый и левый берег, пролив, залив, полуостров,
остров, дельта, мель и др.) и ознакомиться непосредственно с
„жизнью" и „работой" ручья.
*
Было бы очень полезным построить маршрут этой экскурсии
так, чтобы побывать в лесу и понаблюдать в этот же момент
лесные ручьи. Если это не удастся сделать за один раз, то сле­
дует отправиться в такую экскурсию в ближайшие же дни.
В лесу обратите внимание на состояние снегового покрова.
Продолжите и частично повторите наблюдения, сделанные
ребятами в первый период весны.
Ребята констатируют, что (сншнг .в лесу нще много и что ручьи,
выносящие талую воду из л еф ,
&I
2

Весенние и летние экскурсии и природу.

|

ОБЛ. 6№ Х (Л Е КВ

|

г. С В Е Р Д Л О В С К

— 18
Наоборот, взглянув на открытые поляны, можно будет видеть,
что с них снеговой покров почти исчез.
В результате таких наблюдений у ребят создается вполне
ясное представление о происхождении половодья рек и о водо­
охранном значении леса. Наблюдения, произведенные на экскур­
сиях в первый период весны, помогут сделать выводы вполне
обоснованными.
Несомненно, что и в эту экскурсию, как и в предыдущую,
войдут вопросы сезонной деятельности человека. Наиболее харак­
терные формы ее следует также внимательно пронаблюдать и в
дальнейшем дать ребятам задание — более детально изучить наи­
более интересные стороны в общественном, экономическом и бы­
товом отношениях. Здесь на этих вопросах мы не будем остана­
вливаться, так как они требуют специального разбора.
Из природных явлений на экскурсии непременно привлекут
внимание детей прилетные птицы. Вскрытие рек обычно является
как бы сигналом к массовому пролету птиц.
Над рекой ребята, вероятно, увидят чаек — искусных акроба­
тов воздушной стихии— и мерно парящего коршуна, высматриваю­
щего добычу среди плывущих отбросов, а у самой реки маленькую
серенькую птичку, помахивающую длинным хвостиком — трясо­
гузку, с веселым „цициканьем“ перелетающую с камушка на
камушек, со льдины на льдину.
Невольно создается впечатление, что вот она — главная ви­
новница ледохода, как говорят в народе: „помахала, помахала
хвостиком, лед и разбился".
Дайте ребятам задания: какие новые голоса птиц они услышат
под вечер или рано утром в лесу?
Интересно заглянуть, что делается и среди растений: какие
признаки жизни они проявляют? Здесь сдвиг найдете большой.
Об этом сказано уже при описании весенних периодов (см. выше)
и в разборе отдельных экскурсий (см. ниже).
в) Э к с к у р с и и

в третий

п е р и о д весны.

Для третьего периода весны можно предложить множество разно­
образных тем, так как здесь и природа, и деятельность человека
в природе достигают уже значительного развития и напряжения.
Нам представляются наиболее интересными следующие четыре
экскурсии: 1) н а п а с е к у , 2) в п о л е н а п а х о т у , 3) н а
п р у д , 4) в п л о д о в ы й с а д .

19 —
Последним двум посвящены ниже отдельные статьи и потому
здесь касаться их совершенно не будем.
Н а п а с е к е в это время — большое оживление. Только что
выставили ульи. Идет облет пчел. Производится весенняя ревизия
и чистка ульев. При этом удобно ознакомиться с внутренним
устройством ульев.
Пчелы начинают приносить первый взяток. У многих на третьей
паре ног легко можно заметить „обножку" из пыльцы (перги)
разных цветов.
Откуда они ее могут приносить?
Пойдемте в ближайшие окрестности пасеки. Центром вашего
внимания, вероятно, станет какая-нибудь из рано цветущих ив
(видов их много), может быть, красная верба.
Понаблюдайте за „посетителями" цветов ив. Разнообразны ли
они? Что здесь делают?
Все ли цветы на данном дереве одинаковы? Поищите побли­
зости иву с другим устройством цветка и соцветия. В школе вни­
мательно рассмотрите их устройство: придете к любопытным
выводам.
Здесь в центре будет стоять вопрос о взаимоотношении цветка
и насекомого.
Э к с к у р с и я в п о л е „ на п а х о т у " представит немень­
ший интерес. Помимо непосредственных наблюдений за работой
плуга и сохи (сравнительно), точного уяснения сущности этой
работы, было бы интересно обратить внимание ребят на самую
почву (образцы взять в школу для простейшего механического
анализа). Познакомиться с севооборотом и с удобрением (коли­
чество и качество удобрения).
Птицы на поле, галки, грачи, скворцы, летающие за пахарем,
также привлекут к себе внимание ребят.
Что они здесь делают? Что ищут? Маленькое экскурсионное
обследование даст ребятам общее представление о вредителях
поля и их истребителях.
Вредителей следует забрать в школьный живой уголок для
более детальных наблюдений (действительно ли все из собранных
живых существ окажутся вредными?) и выяснения мер борьбы
с ними.
Если ребята, в связи с первыми экскурсиями в природу, на­
метят в порядке общественной работы проведение „дня леса", то
в третьем периоде придется проводить энергично подготовку к
'

2*

— 20
,

нему. Здесь наметится целый ряд экскурсий в лес, для знакомства
с жизнью деревьев и для сбора прорастающих семян (клена, дуба,
лщ ш и др.), и в питомник — „детскую*1 леса- (см. статью ниже).
г.) Э к с к у р с и и

в четвертый

и пятый п е р и о д ы весны.

Чем дальше идет развитие весны, тем разнообразнее стано­
вятся экскурсионные, темы. Здесь не приходится жаловаться на
недостаток материала, наоборот, всячески ограничивать вопросы
и наблюдения.
Наиболее захватывающими экскурсиями в четвертый период
весны будут, несомненно, э к с к у р с и и в л е с . Зеленение леса —
лучшее время в лесу.
В начале этого же периода обычно проводится „день леса".
Другие экскурсии желательно направить в поле, где в это время
идут посевы яровых.
В пятый период, несомненно, центральной явится экскурсия
в цветущий плодовый сад. Интересна экскурсия и на огород.
Подробно на них останавливаться здесь не будем, так как
отдельные примеры будут разобраны в последующих статьях.

}

ВЕСЕННИЕ НАБЛЮДЕНИЯ НАД ПРИЛЕТОМ ПТИЦ.
Б. В с е с в я т е к ий.
Экскурсии по наблюдению за птицами весной очень редко
удаются в школе. Причин этому много.
Здесь и малое знакомство учителя с пернатым миром, его
боязнь и неуверенность в этой области, неуменье подойти в при­
роде к наблюдению таких подвижных существ, как птицы.
Вместе с тем интерес детей к жизни птиц несомненен.
Особое внимание весной привлекает к ребе прилет птиц.
Вместо относительной тишины, тихих посвистов и однотонных
песен наших зимующих птиц, весной лес сразу оглашается различными
звонкими призывными криками, новыми звучными песнями откудато вновь вернувшихся к нам птиц.
Для непривычного уха все это сливается в какой-то беспоря­
дочный бурливый поток пробудившейся жизни весны: отдельные
голоса и песни затериваются среди других — таких же громких
и таких же . незнакомых— звуков.
В сущности с птицами приходится встречаться весной на всех
экскурсиях в природу. В этом мы уже частично убедились даже
при беглом разборе отдельных весенних экскурсий: например,
в первой экскурсии, при наблюдениях за таянием снега, и во
второй при наблюдениях за ледоходом.
На экскурсии в поле также мы не могли пройти мимо цтиц.
Весной они всюду попадаются на глаза и привлекают внимание
ребят своим новым появлением, яркими красками оперения, своей
подвижностью и громкими голосами.
Необходимость на экскурсиях обратить внимание ребят на
птиц диктуется еще следующими соображениями.
Большинство птиц являются п о л е з н ы м и существами д л я
с е л ь с к о г о х о з я й с т в а . Даже зерноядные птицы, хотя и

— 22 —
приносят некоторый ущерб выклевыванием зрелых зерен, в тече­
ние всего лета истребляют бесчисленные мириады вредных насе­
комых для выкармливания своих птенцов. О насекомоядных птицах
и говорить не приходится: они являются желанными гостями
каждого сада, огорода, каждой рощи, а также леса, поля.
Если удастся заинтересовать ребят жизнью птиц и на экскур­
сиях вместе с ними пронаблюдать ту полезную работу, которую
они делают, то тогда легко будет привлечь ребят к активной
охране и привлечению птиц на сельскохозяйственные угодья1).
Ребята могут заняться устройством скворечен, птичьих до­
миков, дуплянок, а затем развесить их на пришкольном участке
или вблизи него на прилегающих усадьбах.
Помимо скворцов, в таких домиках охотно поселяются раз­
личные виды синиц, мухоловки-пеструшки, горихвостки, верти­
шейки и полевые воробьи. Последние являются иногда назойли­
выми квартирантами, раньше всех захватывающими „жилую
площадь41. Тогда их приходится отгонять, чтобы предоставить воз­
можность поселения другим, более полезным, птицам.
Конечно, лучше всего произвести развеску домиков в марте,
до массового прилета птиц. В крайнем случае, ее можно еще
продолжить в течение апреля.
Вследствие особых затруднений при весенних экскурсиях по
птицам мы считаем необходимым дать ориентировочные указания
о порядке прилета птиц. Зная, каких птиц можно ожидать и в ка­
кие сроки, учителю легче заранее подготовиться к возможным
на экскурсиях встречам птиц и также выбрать задания для само­
стоятельных наблюдений ребят в природе2).
Птицы не появляются все сразу: их прилет далеко не всегда
совпадает с указанными выше периодами весны. Они летят как
бы „волнами41, появляясь у нас по нескольку видов сразу.
На основании восьмилетних наблюдений за . прилетом птиц на
Б и о с т а н ц и и ю н ы х н а т у р а л и с т о в им. К. А. Т и м и ­
р я з е в а в Сокольниках мы различаем с е м ь и о с л е д о в а т е л ь 1) См. об этом подробнее книжку Н. И. Дергунова „Охрана и привлечение
птиц". Изд. „Работник Просвещения", 1927 г.
2) Пособиями для наблюдений за птицами могут служить: Д. Кайгородов—
„Из царства пернатых"; Диммер— „Наставление к наблюдению мира пернатых";
Б. В. Всесвятский— „Наблюдения над птицами"; статья в сборнике „К прак­
тике исследовательского метода", изд. „Новая Москва", 1925 г., и ряд статей
в „Листках Биостанции44.

— 23 —
н ы х „ в о л н “ появления птиц. Грубо можно различать и пять
„волн“, так как третья и четвертая, а также пятая и шестая,
волны иногда между собой почти сливаются.
I в о л н а . Первыми уже в начале марта появляются г р а ч и .
Одиночные грачи иногда остаются у нас всю зиму: это так назы­
ваемые грачи-зимники, большею частью больные или слабые особи.
Прилет передовиков грачей связан, повидимому, с появлением
проталин: обычно спустя пять дней после появления первых про­
талин неизменно появляются грачи; довольно часто эти моменты
совпадают.
1919 г. 1920 г. 1921 г. 1922 г. 1923 г. 1924 г. 1925 г. 1926 г. Ор. за
8 лет.
\
Первые проталины
12/Ш

8/Ш

6/111

1/Ш

16/Ш

8/Ш

12/11

5/Ш

5/Ш

Прилет пере­
довых грачей 12/111

8/Ш

11/Ш

6/Ш

21/Ш

13/Ш

12/И

5/Ш

7/Ш

II в о л н а . В конце марта под Москвой прилетают п е р е д о ­
в ы е ж а в о р о н к и , с к в о р ц ы и з я б л и к и . Прилет их обычно
совпадает с первым периодом весны.
Первых жаворонков легче всего услышать по утрам (до полу­
дня): обычно они летят с песней, широким рассыпным строем.
Во время массового пролета их легко услыхать даже в большом
городе.
Скворцов легче заметить в деревнях у скворечен.
Одиночные зяблики-зимники так же, как и грачи, встречаются
иногда в течение всей зимы. Передовые зяблики прилетают стаями,
состоящими только из самцов! Вначале они держатся тихо, не
поют, а издают или призывные звуки— „пинь-пинь“, или рюмят—
„рю“, „рю“, а на полете — „тю“, „тю“. Только спустя некоторое
время, уже в начале массового прилета, они запевают. Их песни1)
сразу оживляют лес. Самки отстают в прилете от самцов на
полторы-две недели.
Даты прилета за последние шесть лет, по наблюдениям Био­
станции, следующие:
!) Песнь громкая, звучная, на конце обрывистая, как бы с запятой.

— 24 —
11919 г, 1920 г. 1921 г. 1922 ^ 1 9 2 3 г. 1924 г. 1925 г. 1926 г. Ср. за
8 лет.
1
Придет пере­
довых по­
левых жаво­
ронков . . 9/1У
Прилет пере­
довых сквор­
цов . . . 9/IV
Прилет пере­
довых зя­
бликов . . 7/1V

20/Ш 18/Ш

2ДУ

28/111 31/Ш

7/Ш

6ДУ

27/111

28/Ш19/Ш

30/Ш

28/111 29/Ш

7/Ш

2/1У

27/Ш

21/111 23/Ш

30/Ш

30/Ш

—

28/Ш

27/111 26/Ш

III в о л н а. Прилетают пустельги, б е л ы е т р я с о г у з к и ,
чибисы, коньки луговые и лесные, черные коршуны, з о р я н к и ,
д р о з д ы разных видов и мн. др.
Эта волна совпадает обычно с о в т о р ы м п е р и о д о м в е с н ы ,
центром которого является л е д о х о д . В это время как раз происхо­
дит в а л о в о й п р о л е т водоплавающей и болотной птицы: приле­
тают в а л ь д ш н е п ы , бекасы, дупели, кроншнепы, турухтаны и др.,
к у л и к и , чайки, у т к и разных видов, г у с и , ж у р а в л и, цапли,
выпи и др. Лес начинает звучать самыми разнообразными голосами:
раскатистые трели зорянок и торжественные, неторопливые, с раз­
дельными „коленами“,песни певчих дроздов в это время господствуют
над всеми другими голосами: долго не смолкают по вечерам и рань­
ше всех начинают звучать по утрам. Порядок прилета можно при­
мерно в ы я с н и т ь по с л е д у ю щ е й т а б л и ц е (по наблюдениямБЮН):
1919 г. 1920 г. 1921 г. 1922 г. 1923 г. 1924 г. 1925 г. 1926 г. Ср. за
8 лет.

Прилет пу­
стельг . •
Прилет бе­
лых трясо­
гузок . .
Прилет зоря­
нок . . .
Придет бе­
лых чаек
Прилет чер­
ных коршу­
нов . . .
Первая пес­
ня певчего
дрозда . .
Пролет* пер­
вых жура­
влей . . .

30/111 20/Ш

7/1У 15/1У

6/1У

4/1У П ДУ

9/1У

1/1У

5/1У

3/1У 12/1У

1/1У 30/Ш

11/1V

6/1У

4/1У

3/1У 15/1У
__

__

18/1V 26/Ш

5ДУ

15/ГУ

5/1У

6/1У

4/1У И Д У

8ДУ

12/1У

9/1У

18/1У

9/1У

2/1У . 15/1У

7/1У

16ДУ

9ДУ

10/1У

5/1V

7/1У

14/1У

6/1У

3/1У 12/1V 16/1У 10/1У

2/1У П Д У

ЮДУ

11/1У

6/1V

8/1V 13/1V 16/1У

1/1У 16ДУ

П ДУ

18/1У

4/1У

25 —
IV
в о л н а . Прилетают чеканы-каменки, завирушки, варакушки,
горихвостки,
не н о ч к и - т е н ь к о в к и
и мухоловкип е с т р у ш к и . Прилет этих птиц (особенно трех последних видов)
с о в п а д а е т е ж е г о д н о удивительно точно с определенными
твердыми календарными датами, независимо от хода весны.
Ср. за
1919 г. 1920 г. 1921 г. 1922 г. 1923 г. 1924 г. 1925 г. 1926 г. 8 дет.

Прилет чека­
нов-каменок
10/1У
Прилет зави­
__
рушек . .
9/1У
Прилет го­
рихвосток 15/1У 15/IV 17/1У
Прилет пено­
чек - теньковок . . 18/1У 12/1V 18/1У
Прилет мухо­
ловок - пе­
струшек .
19/1У 19/1У
—

21/1У 15/1У 11/1У 14/1У 22/1V 15/1У
17/1У 19/1У

__

20/1У 21/IV 17/1У ;

17/1У 17/1У 20/1У 18/1У 20/1У 17/1У
17/1У 20/1У 20/1У 18/1У 19/1У 18/1У
17/1У 16/1У 20/1У 22/1У 1.9/1У 19/1У

V
в о л н а . Прилетают п е н о ч к и - трещетки и в е с н и ч к и5
к у к у ш к и , вертишейки и городские и деревенские л а с т о ч к и .
Эта волна связана с некоторым потеплением, хотя так же, как
и предыдущая, мало отклоняется от определенных, ежегодно повторяемх, твердых календарных дат.
1919 г. 1920 г. 1921 г. 1922 г. 1923 г. 1924 г. 1925 г. 1926 г.

Прилет пеночки-вес, нички . .
15/1У 23/1У 22/1У 28/1У 2/У 18/1У 23/1У
Первое куко­
вание ку­
кушки . . 28/1У 27/1У 21/1У 26/1У 28/1У 29/1У ■27/1У 29/1У
Прилет вер­
__
тишейки .
З/У 28/1У З/У 27/1У 25 ДУ
28/1У
Прилет дере­
венской ла­
—
сточки . .
9/У
—
28/1У 20/1У 2/У
З/У 30/1У

Ср. за
8 лет.

23/1V
27/1У
29/1У
ЗОДУ

VI
в о л н а . Прилетают с л а в к и ( Ч е р н о г о л о в к и , мель­
нички и говорунчики), серые мухоловки, с о л о в ь и , пеночки-пере­
смешки, с т р и ж и . Здесь прибывают два новых первоклассных

— 26 —
певца: ночной — соловей и денной — славка Черноголовка. Коле­
бания по годам во времени прилета у этих птиц также незначи­
тельны.
1919 г. 1920,г. 1921

Прилет слав­
ки - Черно­
головки .
Прилет слав­
ки - медьничка . .
Прилет серой
мухоловки
Прилет соЛОБЬЯ

•

•

3/У

и/г

г.

5/У

2/У

1922

г.

1923

г.

4/У

7/У

3/У

29/1У

1924

г.

1925

г.

1926

г.

Ср. з а
8 лет.

8/У

1/У

1/У

4/У

2/У

1/У

12/У

5/У

10/У

16/У

8/У

9
________

12/У

________

11/У

Прилет пе­
ночки-пе­
ресмешки
Прилет стри­
26/V*
жа . . .

-

29/1У
16/У

9/У

6/У

4/У

1/У

10/У

7/У

8/У

13/У

4/У , 14/У

7/У

10/У

14/У

11/У

9/У

5/У

8/У

• 10/У

11/У

13/У

■ , -

8/У

.

VII
— п о с л е д н я я в о л н а птиц значительно растягивается.
Здесь прилетают и в о л г и , сорокопуты-жуланы, садовые славки,
ч е ч е в и ц ы , камышевки различных видов, коростели и перепела.
1919 г. 1920 г. 1921 г. 1922 г. 1923 г. 1924 г. 1925 г. 1926 г.

Прилет ивол­
ги . . . .

——

Прилет чече­
вицы . . 3/У1
,[А

15/У

23/У

17/У

—

19/У

Ср. за
8 лет.

12/У

15/У

12/У

16/У

16/У

17/У

28/У

15/У

20/У

21/У

Этим заканчивается весенний прилет птиц.
Ведение такого рода фенологических наблюдений, может быть,
только над меньшим количеством птиц, значительно облегчит школе
экскурсионную работу.
Ниже приводим описание примерной весенней экскурсии по
птицам.

ВЕСЕННЯЯ ЭКСКУРСИЯ ПО ПТИЦАМ.
Н. Д е р г у н о в .
Весна. Начало апреля. В природе каждый день — большие
новости.
Грачи начали ломать ветви для гнезд.
Прилетели жаворонки. Скворцы.
Зацвела мать - и - мачеха.
Каждое утро в школе — большое оживление. Ребятишки де­
лятся своими впечатлениями.
Особенно последние дни лица многих ребят сияют улыбками.—
Скворцы начали занимать скворечни.
— Эй, ребята, у меня сегодня скворцы заняли скворечню! —
вбегая в класс, кричит сияющий краснощекий Миша. — Сам видел,
несколько раз влезал, и сейчас сидит на скворечне и песни рас­
певает. Знать, понравилась!
— У меня тоже поет! — возбужденно говорит другой.— Да как
здорово! Галкой кричит, до чего похоже!— В точности галкой кричит!
•— А у Ванюшки жеребенком ржет!
— У меня нынче тоже скворцы скворечню смотрели, да по­
том улетели, — с грустью рассказывает один приятель другому о
своем горе.
— Ничего! Погоди! Еще прилетят! Они только занимают! —
утешает приятель.
— А может, ты не так скворечню повесил? Или плохо ее
сколотил?
— Да нет. У меня все так, как надо.
— Надо проверить. Может, шатается? Скворцы тогда ее не
займут.
Но особенно много разговора идет про скворца Васютки. Дед
Афанасий, знаток птичьих голосов, уж очень его хвалил: поет

28
иволгой, бьет перепелом, кричит коршуном, свистит пастухом
и много других передает интересных звуков. Одним словом, у него
богатая песня, — стоит послушать.
И вот ребята собираются после уроков устроить маленькую
экскурсию послушать скворца у Васютки.
— Только, ребята, надо тише, а то он не приживется.
В этом году впервые в школе идут такие оживленные разго­
воры о весне и о прилете птиц.
Еще в начале марта, как только появились первые грачи, вся
школа устроила „день птиц“. В этот день дети развесили в об­
щественном саду и у себя дома домики для птиц. Эти домики —
дуплянки и скворечни — ребята постепенно заготовили зимой.
Теперь, после прилета скорцов, дети видят результаты своих
трудов. Скворцы поселились почти во всех скворечнях, и их песни
звенят во всех дворах.
Весна надвигалась быстро.
'
Ребята вместе с учителем решили устроить экскурсию в при­
роду, понаблюдать жизнь птиц весной.
Решили пойти в поле, а на обратном пути пройти по южной
опушке леса.
С разных сторон в садах слышна была звонкая песня боль­
шака (большой синицы)— „ци-ци, вй! ци-ци, вй!“ С этой песней
дети еще познакомились в конце февраля, когда около кормушки
в школе впервые все обратили внимание на эту задорную песен­
к у . — „Словно со ступеньки на ступеньку скачет", говорили дети,
описывая песню большака. А крестьяне говорят, будто большак кри­
чит:— „Скинь кафтан! Скинь к аф тан .— Скинь сам! Скинь сам!"
И когда ребята прислушивались внимательно к песне, гово­
рили, что очень похоже.
Дальше ребята заметили, что грачи первое время после при­
лета кормились на дорогах, на навозных кучах, на помойках,,
а теперь их здесь не. видно.
Решили проследить, где они теперь кормятся.
Экскурсия прошла последние огороды и вышла за околицу.
Снег в поле почти повсюду растаял, остались лишь сугробы
во впадинах и на северных склонах оврагов.
Экскурсанты остановились и стали прислушиваться к весенним
звукам.
— „Ци-ци-ци-ци-ци... ци-ииии!“ — послышалась негромкая, но
очень приятная, с грустным оттенком, песенка., Птица сидела на

-Г 29
телеграфной проволоке и через небольшие промежутки пела свою
песню. Эту песенку ребята тоже хорошо знали по мартовской
экскурсии. Она похожа на слова, которые нужно произносить
быстро, скороговоркой:
— Му-жик-се-но-не-си-да-не-тря-си-ииии!
Эта птичка — овсянка, рыжевато-бурого цвета с лимонно-жел­
той головой и грудью и ярко-рыжим надхвостьем.
Из придорожной канавы целая стайка этих птиц вспорхнула
и перелетела на ча­
стокол окраинного ого­
рода. Там они все рас­
селись на колышках.
И скоро оттуда по­
слышалось несколько
песенок, звучавших то
вместе, то по очереди.
Послушав овсянок,
экскурсанты пошли в
поле.
Вдруг из ребят
кто-то закричал:
— Жаворонок! ж аЖаворонок полевой. '
воронок!
Все остановились, е легким волнением прислушиваясь к песне,
торжественно льющейся с весеннего неба.
„Тир-ли-рли-рли-лю лилили-тию-тир-ли-лю-рли“...
— Кто его видит?!
Оказалось, что рассмотреть его не скоро удалось, хотя он был
и недалеко. Слух обманывал зрение. То казалось, что птица со­
всем близко, то далеко. Обман слуха получался потому, что
звуки песни то замирали, то снова начинали звучать громко.
Наконец, жаворонка все увидели. Некоторым из ребят долго
не удавалось его заметить. Невдалеке услышали второго жаво­
ронка, а потом третьего.
Многие из ребят и прежде бывали не раз в поле, однако
только теперь впервые сознательно стали вслушиваться в песнь
жаворонка. Всем она очень понравилась.
Наблюдая дальше за ближними жаворонками, экскурсанты ви­
дели, как жаворонок спускается с высоты на землю. Оказывается,
спускается он по-разному: то, раскрыв крылья, летит по отлогой пря-

30
мой линии (планирующий спуск),то спускается спиралью (штопором),
то падает почти по вертикальной линии, трепеща крыльями (падает,
подобно листу). Учитель указал ребятам, что люди научились ле­
тать, наблюдая за полетом птиц: и на аэропланах теперь суще­
ствуют такие же способы спуска (планирующий, штопором и
листом).
На оттаявших полях и лужайках кормились, копаясь в земле
клювами, стаи грачей.
Так дети узнали, что грачи переменили места кормежек: е до­
рог и дворов перелетели на поля.
На поле еще держались стайки черных птиц, гораздо меньшей
величины, чем грачи: это были скворцы. Учитель обратил внимание
детей на характер полета скворцов. Они летят, то быстро взмахи­
вая крыльями, то распластав их.
Над полем летала еще одна очень большая птица. Она была
гораздо больше грача. Летала медленно, взмахивая крыльями, и
временами, раскрыв крылья, летела, плавно кружась над полем.
Кто-то из ребят закричал:
— Ястреб!
Все стали пристально всматриваться в птицу. Вот она поровнялась, с экскурсией и летела уже довольно высоко, кружась над
их головами. Учитель предложил ребятам запомнить силуэт этой
птицы, крылья, хвост. Рассматривая хвост, ребята заметили, что
он вырезан, как у ласточки или как у рыбы. Учитель сообщил
ребятам, что такой хвост имеет только единственная хищная
птица — коршун. И сйешать ее с ястребом нельзя. Коршун при­
носит много пользы, поедая вредных грызунов, а также всякую
падаль. Он является санитаром на полях, в лесу и на берегу реки,
где подбирает трупы погибших животных. Вот поэтому его нужно
оберегать.
Некоторые из ребят начали зарисовывать в блок-ноты силует
коршуна. Учитель предложил это сделать и другим ребятам, чтобы
они раз и навсегда запомнили, как его отличать от других хищ­
ных птиц.
Экскурсия подошла к южной опушке леса. В лесу еще лежал
снег, но у опушки жизнь била ключом, — на сухих листьях пол­
зали пауки, клопы, летали с громким жужжанием синие мухи,
порхали бабочки-крапивницы.
На весь лес гремели звучные песни каких-то птиц. Экскурсанты
их не знали. Птицы перекликались по очереди, словно петухи.

31
Особенно обращал на себя внимание конец песни: песня.на конце
резко обрывалась.
— Словно подхлестывает,— говорили ребята про конец песни,—
или „р а с ч е р к и в а е т с я ,
С помощью учителя ребята переложили песню на слога. После
некоторых споров решили, что лучше всего песнь передаетя так:
„фить-фить-фить-чо-чо-чо-чо-чо-вй-чью!"
По голосу птицу решили назвать „ничью
Кто-то из ребят предложил назвать «его „хлестун“, д другой
переделал на „х в а с т у н О н
„хвастается“ своей громкой
песней и
„подчеркивает
конец“.
Птицу, однако, увидеть
не пришлось: она сидела на
дереве, и, боясь ее спугнуть,
экскурсанты слушали ее на
некотором расстоянии.
Когда песню все усвоили,
учитель предложил экскур­
сантам послушать, сколько
несен птиц слышно с этого
места. Оказалось,что хорошо
слышно этих четыре песни.
Кто-то расслышал и пятую.
Ребята предложили йыследить птицу и рассмотреть
Зяблик.
ее окраску и величину.
{
л
Разбившись на группы по два и по три человека, ребята от­
правились в разные стороны, одновременно подкрадываясь к че­
тырем „вичью“.
‘
Остальная часть экскурсии отправилась дальше по подсохшей
опушке леса. Вскоре экскурсанты заметили перед собой на земле
птицу. Она мелкими прыжками двигалась по гладкой дорожке,
что-то склевывая с земли.
— Ишь, словно на колесиках катится, — заметил кто-то из
ребят. (Определение движения птицы оказалось удачным.)
Птица подпустила к себе экскурсантов довольно близко. Стали
рассматривать окраску. Больше всего бросились в глаза две по­
перечные белые полоски на крыле и кирпично-красноватая

32
грудка. Птица всем показалась очень красивой. Окраска оперения
была яркая, и вся птица была стройная и бодрая.
З а белые полосы решили назвать ее „белополоской“.
Наконец, птица вспорхнула и, пролетев некоторое расстояние,
уселась на березе.
., Фить-фить-фить-чо-чо-чо-чо-гчо-ви-чью! “ — звучно прогремела
песня и резко оборвалась. Все видели, что это пела „белополоска“.
— Вот так штука! ^Да ведь мы ее уже назвали „вичыо“, —
проговорил кто-то из ребят.
— Правильно! По голосу мы ее назвали „вичыо“, а по окраске
„белополоска“. (Учитель.)
Экскурсанты
остались очень довольны, что получилось так
интересно. Птицу назвали „белополоска вичыо“.
Интерес к этой птице еще больше усилился, когда стали
возвращаться разведчики, отправившиеся выслеживать окраску
„вичью“.
— Ребята, вы ничего не говорите! Мы их сейчас проверим,
правильна ли они рассмотрели окраску.
Когда разведчики подошли, экскурсанты их окружили и с не­
терпением ждали описания птицы.
— Мы рассмотрели, что у „вичыо" на крыле две белые полоски
и красноватая грудка, — доложили разведчики.
— Правильно!
/
Все остались довольны, что птицу эту все теперь хорошо
видели и слышали. Знают, по каким особенностям ее можно
узнавать.
Возвращаясь обратно, экскурсанты увидели на деревянном
мосту, перекинутом через канаву, еще одну интересную птицу —
Светло-серого цвета, с черными и белыми пятнами и с длинным
хвостом, которым она все время помахивала.
Довольно громкий крик ее походил на слог „чилийк".
Птица время от времени с порывистым движением хватала
мух.
Экскурсанты остановились, чтобы не спугнуть ее и лучше
рассмотреть. Больше всего обращал на себя внимание длинный
хвост.
— Давайте назовем ее ,,трясохвоеткой“,— предложил один из
экскурсантов, — уж очень она здорово хвостом махает. Самое
подходящее название для нее!

— 33
Единогласно предложение принято. Учитель сообщил, что ее
почти так и называют. Книжное название ее „трясогузка".
Экскурсия кончилась. Решили подвести итоги. ДаяФт(й& все
расположились на бревнах у околицы.
гч ^
К ■ий
С "ОТ~ Т5 ■ •} ^
—■■
Итоги экскурсии.

;

О . ! Л'"'
^ л.

I"

о

у ■ ; д ^
б — самец АпорЪе1ез, сидящий в характерной позе.
•'

;

»

слабо еще раскрашенном и влажном насекомом дети узнают стре­
козу. Так, значит, вот откуда появляются стрекозы! И это незна­
комое существо на ветке — ее личинка. Для ребят это было целым
событием.
Заглянем теперь в болотце, где весной достали личинок кома­
ров. Пет ли там их и сейчас? Но искать их мешает ряска, раз­
росшаяся у берега. Употребим в дело миски. Нашли! Но это
какие-то другие личинки. Правда, они так же, как и те, „кри­
вляются", изгибая свое тело, но у поверхности воды держатся
совсем иначе: не висят вниз головой, а лежат горизонтально.
Это — личинки малярийного комара, злейшего врага человека.
Возьмем их с собой, чтобы научиться распознавать и их, и са­
мих малярийных комаров от других.
На поверхности воды, там, где нет ряски, видно много малень­
ких пустых шкурок. Взяв их в руки, дети узнают в них шкурки
комариных куколок, такие же, как они наблюдали у себя в живом
уголке. Значит, комары уже вылетели.

1

— 49 —
4

А теперь пора заняться охотой — ловлей водяных обитателей
для живого уголка.
Больше всего попадалось в сачок всяких животных, когда про­
водили сачком вдоль берега, захватывая растения. Много интерес­
ного наловили дети, но взяли с собой немного, чтобы не разбе­
гались глаза в живом уголке. Возьмем немного, но понаблюдаем
получше! Остальных животных пустили назад в пруд так же, как
и растения, набиравшиеся в сачок, чтобы они не загрязняли берега.
Решили взять незнакомую икру — „колбасу", „палочников",
личинок стрекозы, личинку плавунца и самого плавунца — боль­
шого черного жука с желтым ободком по краям надкрыльев и
грудного щитка— и личинок малярийного комара. Личинок комари­
ных захватили побольше, чтобы кормить ими обитателей живого
уголка. Ведь они вредные, их не жалко!
Для устройства аквариумов захватили водяных растений —
элодеи.
Проработка

экскурсии.

Разместив принесенный с экскурсии материал и записав, что
наблюдали на экскурсии, займитесь дальнейшими наблюдениями.
Вытолкните несколько „палочников" (личинок ручейника) из
их домиков. Для этого тупым концом булавки подталкивают их
с заднего конца трубочки. Рассмотрите, из чего сделаны домики,
а также, как устроено тело личинок — передний конец и тот, что
спрятан в трубочке. Не станет ли вам понятно, почему они живут
в домиках? Случайные ли они гости этих домиков?
Пустите двух или трех личинок в тарелку и отнимите у одной
из них домик. Посмотрите, как она к этому отнесется. Потом от­
дайте ее ей домик. Чтд) будет дальше?
Плавунца и его личинку рассадите в разные банки отдельно
от других водяных обитателей. Как вы думаете, почему это надо
сделать? Бросьте им корм и наблюдайте, одинаково ли ест жук
и его личинка. Одинаково ли они дышат?
Рассмотрите внимательно личинку стрекозы и зарисуйте ее.
Покормите ее личинками комаров и проследите, как она ловит их
и как ест. После этого еще раз возьмите личинку в руки и по­
пытайтесь привести в движение ее „маску". Только делайте это
осторожно, чтобы не повредить личинки.
Какие из водяных животных являются врагами комаров и их
личинок?
4

Весенние и летние экскурсии в природу.

I

-

50 -

Сделайте сравнительный рисунок личинок и куколок обыкно­
венного и малярийного комаров.
За всеми принесенными водяными обитателями ведите наблюде­
ния и в дальнейшем, записывая и зарисовывая все происходящие
изменения.
Над личинками ручейника интересно проделать следующий
общеизвестный опыт. Отсадив хотя бы трех личинок в отдельные
сосуды и отняв у них домики, вместо них положите им материал
для постройки новых: одной— веточку элодеи, другой — кусочков
бумаги, цветной или белой, третьей — яичной скорлупы. Будут ли
они строить домики из этого, необычного для них, не встречаю­
щегося в природе, материала?
Личинкам стрекоз, ручейников и комаров следует вставить в
банки палочки, высовывающиеся из воды. Это необходимо на слу­
чай вылета взрослых насекомых, чтобы они не утонули.
Комаров, особенно малярийных, вы наверное не выпустите на
волю, чтобы они не кусали людей. Отдайте их на корм лягушке.
Но палочку или вместо нее кусочек пробки на поверхности воды
вы им оставьте, чтобы выведшиеся самки смогли отложить в воду
яйца. Не пропустите случая познакомиться с ними!
В настоящей статье мы приводим примерные экскурсии на
водоем, из всего многочисленного и разнообразного материала
остановившись на ограниченном количестве объектов.
Но какие бы объекты мы ни считали наиболее желательными
для первоначального знакомства с ними детей, все же указы­
вать им, что именно лучше пронаблюдать на экскурсии, не сле­
дует. Да это было бы и невыполнимо в условиях природной обста­
новки — нужный объект может случайно не встретиться, а, кроме
того, внимание детей всегда может быть отвлечено другим, более
заинтересовавшим их, явлением.
Мы считаем, что первые экскурсии должны дать детям общее
знакомство и общие представления о жизни природы, в данном
случае водоема, который представляет в этом отношении наиболь­
шие удобства.
Другое дело — сбор материала для наблюдений в условиях жи­
вого уголка. Тут руководителю следует вмешаться и остановить
стремление детей захватить возможно больший материал. Лучше
взять меньше, но более разнообразный материал, сообразуясь с
возрастом и интересами детей. Так, например, для младших групп
I ступени мы считаем более чем достаточным материал, приводи­

— 51 —

мый в статье. Дело учителя — отобрать то, что он считает лишним,
или заменить другим.
Одним из важнейших моментов экскурсии на водоем мы счи­
таем укрепление в сознании детей идеи охраны природы, в част­
ности охраны лягушек.
Кому из нас, бывавшему ранней весной на берегах рек и пру­
дов, незнакома такая картина: ребята группами или в одиночку
с азартом занимаются избиением лягушек, направляющихся к воде
для откладки икры или сидящих уже в воде. Из этого устраи­
вается настоящий спорт. Везде по берегу раскиданы вытащенные
из воды комки икры.
Трудно в это время воздействовать на ребят, находящихся
в пылу увлечения,-— слова убеждения слабо доходят до их со­
знаний.
Летом по этой же причине гибнет много жаб — наших лучших
помощников в борьбе с наеекомыми-вредителями огорода.
Благодаря этому ежегодно повторяющемуся явлению погибает
большое количество в общем полезных животных — жаб и лягу­
шек— и громадное число их зародышей в виде икры. Нам кажется,
что если при правильной организации дела, как показывает опыт
уже нескольких лет *), школа может оказать большую помощь
в деле охраны древесных насаждений (проведение „дня леса"), то
борьбу с ничем не оправдываемым избиением жаб и лягушек школе
следовало бы целиком взять на себя.
Ведь в большинстве случаев „охотники за жабами и лягуш­
к ам и "— это ребята школьного возраста. Расспросите их — ока­
жется, что в школах, где они учатся, нет живых уголков и не
ведется почти экскурсионной работы в природу.
На это обстоятельство школьным работникам следовало бы
обратить внимание, тем более, что для этого вовсе не потре­
буется дополнительной, сверхурочной работы, организации спе­
циальной кампании.
/
В процессе работы по наблюдению над жизнью и развитием
живых организмов произойдет само собой „переключение" инте­
ресов и инстинктов ребят в желаемую сторону, и из „губителей
природы" они превратятся в любителей ее, воспитавших в себе
сознательное отношение к природе.
1) См. „Листки Биостанции юных натуралистов имени К. А. Тимирязева",
№ 8 — 9 за 1924 г., № 11 за 1925 г., № 6 за 1926 г.
4*

Иностранцы давно уже учли ту пользу, которую оказывают
в особенности жабы в деле охраны огородов от вредителей. По
вычислениям американских наблюдателей, одна жаба уничтожает
до 10.000 насекомых в лето. За границей огородники, во владениях
которых чувствуется недостаток жаб, специально выписывают их
и выпускают на свои огороды.
Лягушки же помогают нам в борьбе с другими нашими врага­
м и — комарами.
Высчитаем, какое число уничтоженных вредителей (принимая
во внимание их потомство) даст нам одна только сотня спасенных
школой жаб и лягушек, и мы получим конкретные результаты ре­
альной помощи школы государству.
Другим основным моментом экскурсии на водоем мы считаем
знакомство с личинками комаров, а в дальнейшем и с самими
комарами, в особенности малярийными. Опыт многих ш кол1) до­
казал, что в вопросе борьбы с малярией, как общественно-полез­
ной работы, школа может играть не последнюю роль. Тема эта
уже достаточно разработана2), и мы смело можем рекомендовать
проведение ее тем школам, в районе которых свирепствует малярия»
Л ИТ Е РА Т УРА.
В о р о н к о в , Н. В. По пресным водам. Госиздат. М. 1924.
Л е п н е в а, С. Г. Очерки из жизни пресных вод. Ярославль. 1916.
В и н т е р г а л ь т е р, А. Ф. Как наблюдать животных. Лнгр. 1924.
У г о л к и ж и в о й п р и р о д ы . Сборник статей под ред. В. А. Герда
и С. А. Петрова. Грокгауз-Ефрон. 1926.
Л и с т к и Б и о с т а н ц и и ю н ы х н а т у р а л и с т о в и м е н и К. А.
Тимирязева.

1) См. „Листки Биостанции Ю. Н. им.Тимирязева", №№ 13 и 14 за 1925 г.
2) См. там же.

ВЕСЕННЯЯ ЭКСКУРСИЯ В ЛЕС.
3. С е р д ю к о в а .
На экскурсии в апреле.
Конец марта. Что ни день, то все новые и новые вести шлет
нам весна. Вот побурели дороги, появились проталины, вот на­
чали опадать колпачки у красной вербы и... наконец, двинулся
сок у клена. Быстро теперь начнет пробуждаться растительность!
Если дети наблюдали зимой за распусканием веток деревьев
и занимались выгонкой весенних растений, то теперь время пере­
нести эти наблюдения в природу. Пусть ребята найдут знакомые
растения в лесу, саду, царке и проследят, как развиваются они
на воле, и сравнят с своими опытами в комнате.
Опять свежие новости из природы принесли нам товарищи:
двинулся сок у березы, распустились желтые „головки" мать-и-ма­
чехи, а у ольхи удлинились и растрескались сережки. Не хочется
сидеть в классе,— весна всех нас зовет в лес! Удобное время для
такой экскурсии — третий период весны (в среднем— вторая поло­
вина апреля).
Вот мы и в лесу.
Солнышко светит и греет во-всю. Кое-где в западинах и под
деревьями в тени еще лежит темный пористый снег — воспомина­
ние о зиме. Дорожки уже подсохли.
Наша первая задача — обследовать, в каком состоянии теперь
находятся деревья и кустарники. Какие весенние изменения про­
изошли с ними?
Вот куст бузины. Мы легко узнаем ее по характерному не­
приятному запаху. Смотрите, как набухли почки, и чешуйки уже
начали раздвигаться. А вот на этом же кусте, только с солнечной
стороны, почечные чешуйки уже совершенно развернулись, и по­
казались красноватые конники листьев,

54
Идем дальше. На опушке леса куст орешника. В каком со­
стоянии его почки? Они уже набухли, но чешуйки еще не развер­
тываются. Посмотрим, что стало с сережками. Помните, какими
маленькими и плотными они были зимой? Как выросли и вытяну­
лись они теперь, и каким нарядным кажется орешник в уборе из
длинных желтоватых сережек. Подул ветерок, сережки закачались,
и из них вылетело легкое облачко пыльцы. Замечаем, что ореш­
ник почти отцвел, и пылят только некоторые сережки.
При внимательном осмо­
тре веток орешника дети
найдут среди лиственных
почек более крупные и ши­
рокие, из которых высовы­
вается пучок красных нитей
(плодниковые соцветия, но
об этом дети узнают только
на проработке в классе). Ве­
точки с этими почками и с се­
режками возьмем в класс для
проработки (см. рис. 1— А).
Рис. 1. А — орешник. 1 — соцветие с ты­
Пойдем дальше и по­
чинковыми цветками. 2 — соцветие с пе­
ищем, нет ли еще других
стичными цветками. 3—тычинковый цветок
(увел.). 4 — разрез через завязь пестичного
цветущих деревьев?
цветка.
Вот и цветущие осины
Б — дуб. 1 — тычинковое соцветие. 2 —• иестичное соцветие.
и ИВЫ.
|
Рассматривая цветы, ветви и почки осин, дети замечают, что
на одних деревьях сережки длинные, подвижные, с большим коли­
чеством легко высыпающейся пальцы, а на других — сережки
более короткие и не такие подвижные. Сквозь пушок сережек вто­
рого типа дети рассмотрят „красные ниточки", похожие на те,
которые они находили у орешника. Строение этих цветов удобнее
рассмотреть в классе. Запишем, что листья у осин не распусти­
лись, но почки уже набухли.
Тут же на опушке леса или на берегу лесного ручья легко
разыскать различные ивы (раньше других зацветают "козья ива
и верба). Уже издали земечают дети какие-то желтоватые де­
ревья. Веселой гурьбой бегут они, чтобы узнать, какие это де­
ревья, и не сразу узнают иву. Где ее серебристые барашки?
Что сталось с ними? На них ясно уже заметны желтые пыльники,
хотя и сохранилась часть серебристого „барашка". Значит, „ба­

рашки“ — это нераепустившиеся цветы — бутоны ивы. Дети отме­
чают, что цветы ивы имеют приятный тонкий запах. А понюха­
ешь — весь нос желтый от пыльцы! Сравним цветы ивы и ореш­
ника. Оказывается, что „барашки'1 ивы значительно короче. Они
не повислые, как у орешника, а более устойчивы от колебания
ветром.
Тише! Какое-то жужжание несется с дерева! Дети замечают
пчел и шмелей, вьющихся над душистой ивой. Дальнейшие, более
внимательные, наблюдения выяснят, что пчелы собирают пыльцу.
А вот поблизости нашли новое цветущее дерево. Оно очень по­
хоже на иву (сравниваем кору, листовые почки и т. д.), но сережки
на нем не желтые, а зеленые. Предложите детям сравнить эти
два типа сережек.
Дети делают интересное открытие: в •желтых сережках ивы
находятся одни тычинки, а в зеленых — только пестики.
Сережки с тычинками и сережки с пестиками растут на раз­
ных деревьях.
И над этими ивами с пестичными цветами вьются пчелы,
измазанные в желтую пыльцу. Значит, эти насекомые побывали
на ивах с тычинками. Зачем же они прилетели на эту иву, где нет
пыльцы? Наблюдаем и замечаем, что пчелы хоботком сосут нектар.
Вот почему ульи выставляются из зимних помещений к моменту
зацветания первых ив.
Ненадолго дети задерживаются у дуба, клена, липы. Можно ли
заметить какие-нибудь весенние изменения у этих деревьев? Дети
отмечают у них только слабое набухание почек. В остальном
они кажутся совершенно неизменившимися с осени.
Иногда в лесу на этой же экскурсии дети могут встретить ма­
ленький кустарник с бледно-лиловыми цветами. По форме и окрас­
ке они очень напоминают цветы сирени, только расположены не
кистями, как у сирени, а небольшими пучками, плотно сидящими на
безлистных побегах. Приятный запах этих цветов очень нравится
детям. Но вскоре сильный аромат их начинает кружить голову.
Это— волчье лыко *), очень ядовитое растение.
До сих пор мы, обследуя деревья, все смотрели вверх, а те­
перь заглянем-ка вниз — что делается под пологом леса, в его
нижнем этаже? Дети при внимательном осмотре вскоре найдут
плоды и проростки деревьев. Особенно хороши плодики клена;
1) БарЬпе Мехегеит Ь,

— 56 —
дети прекрасно знают их по осенним экскурсиям. От дождей и от
снега плодики отсырели и побурели, а зернышко набухло. Обычно
плоды клена начинают прорастать вскоре после таяния снега.
Прорастание вначале идет очень недружно. Поэтому дети находят
различные стадии прорастания: от только что „наклюнувшихся",
с едва заметным корешком, до довольно крупных растеньиц с раз­
вернутыми семядолями.
Н а этой же экскурсии дети иногда могут наблюдать прора­
стание жолудей (отдельные жолуди начинают прорастать еще
с осени). Под липой и ясенем находят орешки липы и крылатки
ясеня. Прорастают ли они? Оказывается, что плоды этих деревьев
еще не прорастают.
Теперь посмотрим, в каком состоянии находится травянистая
растительность.
Отыскивая прорастающие семена деревьев и собирая их, дети
обратят внимание на пробивающиеся ростки травянистых растений.
Конечно, по росткам часто трудно бывает определить то или дру­
гое растение, но это и не так важно. Пусть только дети найдут
и установят различные типы проростков. Как они пробиваются на
поверхность?
Вот виднеется зеленая „щеточка" травы. Е е зеленые листочки
свернуты в плотную трубочку с острым, как шильце, концом. Эти
острые ростки легко пробиваются сквозь плотную желтую дерно­
вину прошлого года. Подобные шиловидные ростки дети могут
отыскать у ландыша, вороньего глаза и чистяка.
Вот какая-то бледно-зеленая петелька высовывается на поверх­
ность почвы. Раскапываем и находим молодые ростки ветреницы,
пролески, сныти. У этих растений через плотный слой земли про­
бивается согнутый дугой стебелек, а уже под его прикрытием
проскальзывает сквозь разрыхленную почву нежная молодая по­
чечка.
Найдут дети также и надземные развертывающиеся почки
у земляники, медуницы, лютиков й многих других растений. Этим
почкам не приходится пробиваться сквозь почву: они просто раз­
вертывают свои немногочисленные покровные чешуйки, скрываю­
щие молодые нежные листочки.
Смотрите, какие-то золотистые пятна виднеются в западинках
в лесу. Подойдем ближе. Находим маленькие невзрачные ра­
стеньица. Рассмотрим их цветы. Оказывается, золотятся совсем не
цветы, а верхние листики, Перед нами пример яркой вывески для

— 57 —
привлечения насекомых опылителей. Хоть отдельное растеньице
мало, но заметно издалека, так как растет оно целыми куртинками, Это — селезеночник*) — первенец весны, зацветающий иногда
даже раньше мать-и-мачехи.
Пора домой, выходим из леса. По дороге на откосе встречаем
знакомую нам мать-и-мачеху 2). Она уже в полном цвету. Как
похожи цветы ее на цветы одуванчика. В чем же разница? Цветочная
ножка мать-и-мачехи покрыта чешуйками, а у одуванчика она
гладкая и пустая, как трубочка.
Проработка

экскурсии.

Проработка экскурсии будет состоять из таких частей: 1) за­
писать все то, о чем узнали на экскурсии. 2) Внимательно рас­
смотреть собранный на экскурсии и принесенный в класс мате­
риал. 3) Сделать выводы и некоторые обобщения. 4) Устроить из
принесенного материала „живой уголок". Травянистые растения
(мать-и-мачеха, селезеночник и др.) и семена деревьев посадить
в банки или ящики; ветки деревьев поставить в бутылки с водой
и вести наблюдения.
Ветки бузины удобно использовать для изучения строения по­
чек. Предложите детям осторожно разобрать эти почки, отрывая
чешуйку за чешуйкой, внимательно отмечая и зарисовывая изме­
нения во внешнем виде чешуек.
Дети легко отметят постепенный переход от наружных красно­
ватых чешуек до настоящих сложных зеленых листьев. Найдут
целый ряд переходных форм: позеленевшая наружная чешуйка,
зеленая чешуйка с зубчиками на конце, чешуйка, превратившаяся
почти в настоящий лист, и т. д.
Отсюда можно сделать вывод, что чешуйки, покрывающие
почку снаружи, являются видоизмененными листьями.
На ветках бузины дети замечают почки другой формы — бо­
лее тонкие и удлиненные. Что находится внутри них? Вскрывают
тонкую удлиненную почку. Те же переходы от чешуйки к листу,
но бутонов не находят. Значит, это только лиственные почки, округ­
лые же — цветочные.
Затем рассматривают и зарисовывают форму почек дуба, клена,
липы. Вскрывают их. Отмечают, что у дуба и клена покровных
Ч СЬгузоврЬшшп аНегшГоКшп Ъ.
2) ТиззПа^о Гаг^ага Ь ,

чешуек много, а у липы только две-три. Внутри почек находят
плотно свернутые листочки. Подробно же рассмотреть внутреннее
строение почек этих деревьев трудно, потому что почки еще
очень малы.
Даем детям самостоятельное задание: пронаблюдать в природе
развертывание почек липы, дуба и клена, рассмотреть и зарисовать
их внутреннее строение. Выяснить, как развиваются молодые
побеги, откуда они вырастают.
В классе мы можем детальнее разобрать строение цветов де­
ревьев и кустарников. Мы знакомимся с несколькими породами.
Нельзя ли их объединить в группы? У первой группы, орешника
и осины, цветы-сережки без запаха; вторая группа, ива и волчье
лыко, имеет яркие душистые цветы.
Знакомиться с деталями строения цветка этих деревьев воз­
можно только со старшими детьми, которые раньше познакоми­
лись со строением цветка на более крупных и доступных объектах
(цветы лилии, яблони, черемухи и др.). С младшими лее ребятами
(1 группа) можно только зафиксировать фенологические моменты:
1) сережки выросли; 2) одни из них пылят, другие нет; 3) у ореш­
ника нашли почки с „красными нитями". Затем дать им самостоя­
тельное задание: пронаблюдать, что дальше будет с сережками
обоих типов.
Старшие же дети рассмотрят в лупу сережки и вскроют почки
орешника с „красными нитями
Чтобы удобнее было исследовать сережку, ее лучше пере­
рвать пополам и рассматривать в лупу со стороны разрыва. Дети
могут рассмотреть, что на центральном стержне сережки сидят
чешуйки, к которым прикреплены 8 тычинок (собственно не 8, а 4,
но расщепленных до основания). Так как орешник уже отцветает, то
многие мешочки пыльников вскрыты, и пыльца из них высыпалась.
Тычинки слегка прикрыты тонкими листочками — прицветниками.
Таким образом в этом цветке орешника нет пестиков, а около­
цветник (чашечка и венчик) превращен в чешуйки. Дети также
выясняют, что сережку правильнее назвать не цветком, а соцве­
тием — собранием многих цветов.
Осторожно снимая чешуйку за чешуйкой на почке с „крас­
ными нитями", дети добираются до маленького круглого зеле­
ного шарика и устанавливают, что красные нити как раз связаны
с ним. В этом шарике нетрудно узнать завязь, а в ниточках —
рыльце (предполагается, что строение цветка детям уже знакомо),

59 —
Как глубоко спрятана завязь — самая важная часть цветка! Рыльце
же. улавливающее пыльцу, выставлено наружу, и дети иногда
могут рассмотреть в лупу, что оно измазано пыльцой.
Сравнивают два типа сережек осины. Оказывается, что длин­
ные сережки, легко колеблемые ветром, имеют одни тычинки.
Дети находят, что, так же как и у орешника, тычинки сидят
на покровной чешуйке, но у осины эта чешуйка усажена по
краям мягкими волосками. Околоцветника и в этих цветах дети
не отыскивают (он есть как у тычинковых, так и пестичных цве­
тов, но очень изменен •— имеет вид воронки). На каждой покров­
ной чешуйке сидит 8 тычинок. Чешуйки с пыльниками распола­
гаются на основном стержне сережки. Значит, и у осины сережки
представляют соцветие, а не цветы.
Где же пестики? Рассматривают внимательно на этих ветвях
почки, но находят только листовые. Тогда исследуют короткие
сережки с других осин. Открывают, что в этих сережках нахо­
дятся одни только плодниковые (пестичные) цветы, а тычинок
нет. Отмечают интересную форму пестика осины: он сидит на
мохнатой покровной чешуйке; открытая завязь имеет форму буты­
лочки, наверху которой прикреплены два красных нитевидных
рыльца.
Л
Какие же выводы можно сделать? 1. У осины и у орешника
тычинки и пестики находятся в разных соцветиях. 2. У ореш­
ника и тычинки и пестик встречаются на одном дереве („один
дом*), а у осины на разных деревьях. Орешник поэтому называют
однодомным, а осину двудомным растением.
З а д а н и я для дальнейших наблюдений. Обследовать тополь,
ольху, березу, рассмотреть у них цветы и определить, какие из
этих деревьев однодомные и какие двудомные.
Как же опыляются цветы орешника и осины? Кто у них пе­
реносит пыльцу на пестик? Может быть, насекомые? Но дети
вспоминают, что насекомых -на таких цветах не видели; да и цветы
эти без запаха и меда. Но зато тычинковые сережки очень по­
движны и при малейшем движении ветра легко колеблются и вы­
сыпают пыльцу. Пыльцы в тычинковых соцветиях содержится боль­
шое количество. Опыление таких растений производится, очевидно,
с помощью ветра (ветроопыляемые растения).
Теперь рассмотрим цветы ивы. Проработка идет по тому же плану.
В ы в о д ы . Ива двудомна. Ее душистые цветы содержат нектар.
Запах и нектар привлекают к цветам ивы насекомых, которые и

опыляют их. Какие части цветка ивы играют роль вывески в
привлечении насекомых? (Тычинки.) Тычинковые цветы собраны
в соцветия, которые у основания окружены заостренными пуши­
стыми листочками. Каждый цветок имеет две тычинки. Околоцвет­
ника дети не находят. Тычинки сидят на чешуйке — прицветнике.
В женских цветах один пестик с двумя мохнатыми рыльцами, кото­
рые легко задерживают пыльцу (рис. 2).
Дети рассматривают строение цветов волчьего лыка и сравни­
вают с цветами ивы. В цветах волчьего лыка они отмечают ч а­
шечку и венчик, при чем ты­
чинки и пестик находят в одном
и том же цветке. Затем обра­
щают внимание, что цветы
имеют сильный аромат. А есть
ли в них нектар? Вскрывают
цветок и на дне трубочки вен­
чика находят его. Как же опы­
ляется волчье лыко? Вероятно,
запах и окрашенная чашечка
привлекают насекомых. На про­
работке детям нужно указать,
что волчье лыко— крайне ядо­
витое растение: ядовиты и
Рис. 2. Козья ива. 1 — соцветие с ты­
цветы, и кора, и ягоды, кото­
чинковыми цветами. 2 — соцветие с пе­
стичными цветами (увел.). 3 — тычинко­
рые созревают во второй по­
вый цветок (увел.). 4 — пестичный цве­
ловине лета.
ток (увел.).
Заканчивая проработку ма­
териала по деревьям, дети приходят к таким общим выводам. В
этот (третий) период весны деревья цветут до распускания листьев,
что обеспечивает им более удачное опыление. Листовые почки у
всех деревьев набухли. Деревья по расположению цветов делятся
на однодомные и двудомные, а по способу опыления — на ветро­
опыляемые и насекомоопыляемые.
Переходим к с е м е н а м д е р е в ь е в . 1. Дети рассматривают
и зарисовывают собранные плоды, семена и их строение. 2. За­
рисовывают различные стадии прорастания их. 3. Собранные се­
мена садят в ящики, банки или на грядки.
З а д а н и я . Пронаблюдать прорастание плодов липы, ясеня,
вяза и др. (отмечать время прорастания и внешний вйд про­
ростка).

— 61 Проработка травянистых растений может быть различна, в за­
висимости от возраста и подготовки ребят. С младшими детьми
главное внимание обращаем на цветы и кратко касаемся подзем­
ных органов. Затем отмечаем с ними местонахождения различ­
ных весенних растений, чтобы осенью можно было найти и
исследовать способы зимовки их. С теми же старшими ребятами,
которые не были на осенней экскурсии по „зимовке растений",
следует прорабатывать также надземные части и подземные органы ,
(корни, клубни, луковицы, корневища и т. д.) этих растений *).
Дети, знакомые с зимовкой растений, вспоминают, в каком
состоянии они находили их осенью, и выясняют происшедшие пере­
мены; знакомятся с строением цветка; получают задания для само­
стоятельных наблюдений за некоторыми растениями, напр., вы­
яснить: 1) строение цветка данного растения; 2) способы размно­
жения и т. д.
Последнее особенно интересно проследить у чистяка 2). Золо­
тистые цветы его, зацветшие в этот период весны, быстро увядают.
Но в то же время в пазухах листьев закладываются маленькие
клубеньки. Они быстро разрастаются и ко времени полного отми­
рания чистяка опадают. Осенью эти клубеньки укореняются и
дают начало новым растениям.
На подземных клубнях чистяка можно проследить, как в про­
шлогодних клубеньках постепенно истощаются запасы питательных
веществ. Клубеньки морщатся, темнеют и отмирают, а на смену
им развиваются новые плотные беловатые клубни, которые исполь­
зуются в свою очередь следующей весной.
Вторая весенняя экскурсия в лес.
Во второй половине мая снова организуем экскурсию в лес. Какие
перемены произошли в это время с деревьями, кустарниками и
травянистой растительностью? Около месяца црошло со времени
нашей первой экскурсии.
Дети выясняют, что теперь у всех деревьев и кустарников
развернулись листья, и лес по-весенному зазеленел. Воздух в лесу
насыщен смолистым запахом. Откуда этот аромат? Дети выясняют,
что это пахнут молодые липкие листочки. Обследуем, какие пе*) См. „Педагогические курсы на дому*, № 33 — 35, статью „Зимовка
травянистых растений".
2) Мсаиа гаштси1оМез Ко1Ъ.

—

62

— -

ремены произошли у ольхи, орешника, осины и др. наших зна­
комцев. Дети отыскивают эти деревья и кустарники. Листочки у них
развернулись, а тычинковые сережки уже засохли. Роль этих се­
р е ж е к — дать пыльцу для опыления женских (плодниковых) цве­
то в — уже выполнена. Некоторые из них еще держатся на вет­
вях, но большинство осыпалось и лежит под деревьями на зеле­
ной траве. Красные рыльца тоже завяли, но плодниковые (жен­
ские) соцветия увеличились и разрослись. Возьмем их с собой в
класс и там рассмотрим.
Вот и ивы. Тычинковые соцветия и у них осыпались, но пе­
стичные остались и разрослись.
Отыскиваем липу и дуб. И липа уже одета нежной бледнозеленой листвой, но никаких признаков цветов дети у нее не
находят. Вспоминают, что липа цветет летом (в конце июня или
в начале июля). Зато у дуба нашли сережки с тычинками, и они
уже пылят (см. на рис. 1 цветы дуба).
А нельзя ли узнать, откуда вырастают жолуди? При внима­
тельном исследовании веток дуба дети находят пестичные (женские)
соцветия. Завязь заложена глубоко в почке, но на поверхности
видны красные нити рылец. Вот откуда вырастает жолудь! Дети
рассматривают также молодые листочки дуба. Находят, что по
форме они уже совершенно такие же, как летние листья дуба.
Только теперь они мягче, нежнее, светлее и меньше летних по­
крыты мелкими волосками и липкой душистой смолой. Волоски
и смолу дети могут найти на листьях и других д ер ев ь ев — это
приспособление к защите молодых листочков от высыхания, так
как кожица у них еще слишком нежна и тонка.
Нам осталось еще осмотреть клен. Идем на знакомую полянку
и отыскиваем. „Цветет, цветет!" радостно кричат ребята, поднимая
опавшие цветы и указывая вверх на ветви, где еще золотится
множество цветов. А сколько пчел и шмелей вьется над кленом!
Надо достать цветы с дерева. И снова радость — в некоторых
цветах уже есть маленькие зеленые „носики"!
Поищем, нет ли еще других цветущих деревьев и кустарни­
ков в лесу?
Разбежавшиеся дети вскоре приносят руководителю душистые
белые кисти черемухи (она уже отцветает), цветы рябины, жимо­
лости *) и других. С устройством цветка этих деревьев дети
*) Ьошсега Ху1о81еит Ъ.

познакомятся на проработке, а теперь они должны пронаблюдать,
кто посещает и опыляет эти цветы.
А теперь посмотрим, какие изменения произошли с травянистой
растительностью.
В это время конца весны большинство ранних весенних ра­
стений уже отцвело, но на смену им распустилось множество
новых: ландыш, купальница 1), живучка 2), фиалки, баранчики 3) и др.
Рассмотреть и исследовать их все не представится возможным,
а придется ограничиться лишь некоторыми.
Еще до экскурсии с детьми вырабатывается план обследова­
ния травянистой растительности леса примерно в таком разрезе:
1. Найти цветущие растения. 2. Разделить их на знакомые
детям и незнакомые (еще не встречавшиеся). 3. Отметить, какие
цветущие растения часто встречаются и какие редко. 4. Выяснить,
какие цветущие растения встретились детям на опушке, на лес­
ных полянах и в самом лесу. 5. Выяснить, как они опыляются.
Когда дети окончат обследование травянистой растительности,
их нужно собрать на 10 — 15 минут тут же в лесу на лужайке.
Здесь они кратко поделятся своими наблюдениями, сравнят свой
материал с материалами, принесенными их товарищами, неизвест­
ным растениям дадут рабочие названия.
В этот же пятый период весны происходит цветение хвойных
деревьев. Обычно как городские, так и деревенские дети про­
пускают этот момент. Редкий ребенок не знает еловой или сос­
новой шишки, но очень немногие наблюдали за тем, как она
закладывается и растет. А это так просто и интересно, тем более,
что по времени эти наблюдения связаны еще с одним очень
важным моментом в жизни хвойного дерева — ростом побега.
Еще на ранних весенних экскурсиях дети попутно отмечали,
что почки хвойных деревьев едва заметно набухли. В начале
мая они находили коричневые мелкочешуйчатые почки сосны, ели
и др. хвойных пород очень разросшимися и удлинившимися, тор­
чащими, как свечи, на концах зеленых ветвей. Рассматривая их,
дети узнают, что это — молодые ветви (побеги) е еще неразвившимися хвоинками. В пятый период весны дети находят „свечки“
хвойных уже позеленевшими с молодрй мягкой хвоей. Легко оты­
скать и цветы хвойных.
1) ТгоИшз еигораеив Ь.
2) А]и

ЭКСКУРСИЯ ПО СОРНЯКАМ ПОЛЯ.
С. И с а е в .
Сорняки являются группой растений, чрезвычайно интересной
в биологическом отношении, с удивительными приспособлениями
к жизни в соседстве с человеком. На сельское хозяйство страны
сорняки ложатся огромным налогом, о размерах которого многие
не имеют правильного представления. Достаточно сказать, что
СССР из-за сорных трав теряет ежегодно 15 миллионов тонн ржи
и 7 миллионов тонн овса. В переводе на рубли это означает, что
мы ежегодно теряем зерна только по этим двум культурам почти
на миллиард рублей.
*
Необходимо повести решительную борьбу с этим народным
бедствием, с этой непомерной данью за нашу техническую отста­
лость и невежество. Но победить можно, только зная врага. Вот
почему знакомство с сорняками должно войти в план работы
школы. От ознакомления с сорняками легко перейти к примене­
нию добытых знаний к жизни, к практической общественно-полез­
ной работе (ознакомление местного населения с жизнью сорняков
и способами борьбы с ними, очистка зерна, борьба с засоренностью
межников и т. д.).
Работа на экскурсии.
Экскурсия по сорнякам должна явиться первым звеном их
изучения. Такую экскурсию полезно провести летом до уборки
озими, напр., в июле месяце. Удобнее выбрать такой участок поля,
где поблизости имеются и озимь и яровое.
Экскурсия должна собрать материал для ответа на следующие
основные вопросы.
1.
Какие виды сорняков являются преобладающими на различ­
ных полях? Собрать их для внимательного рассмотрения в классе,
а также для составления справочного гербария.

—

138

2. На каких полях больше всего сорняков и почему?
3. Как влияют сорняки на развитие культурных растений?
4. В чем сила сорняков, почему они. так упорно развиваются
на полях?
5. Как попадают сорняки на поля?
6. Как вывод из экскурсии — способы борьбы с сорняками.
Спешу оговориться, что количество захваченного на экскурсии
материала и глубина его проработки всецело зависят от возраста
и подготовленности экскурсантов. Приводимый ниже материал
целесообразнее в школьной практике разбить на несколько экс­
курсий.
Экскурсию можно начать с озимого поля, напр., засеянного
рожью. Предложите детям установить на-глаз, какие сорные расте­
ния являются преобладающими. Возьмем их (обязательно с кор­
нями) для внимательного рассмотрения в классе. Обратим внимание
на высоту стеблей сорняков. Можно ли найти сорняки, которые
возвышаются над рожью,. перерастающие культурные растения?
Сравним высоту других сорняков, нельзя ли их разбить по ярусам?
В какой стадии развития находятся отмеченные сорняки? Уста­
новить, какие из них цветут, какие уже со зрелыми семенами.
Это важно для выяснения, какие сорняки успевают обсеменяться
до уборки озими.
Соберем образцы семян с наиболее распространенных сорня­
ков. Много ли у них семян? Оборвем плоды с нескольких сорня­
ков и завернем их отдельно для каждого растения, — в классе
подсчитаем. Но уже и на экскурсии дети отмечают огромное
количество семян у сорняков. А сколько семян может дать одно
растение ржи? Для сравнения и подсчета возьмем также в класс
и 2 — 3 куста ржи.
Нельзя ли обнаружить у семян и плодов сорняков каких-ни­
будь приспособлений к рассеиванию? (Нередко можно найти ле­
туч ки — приспособления к распространению ветром.)
П р и м е ч а н и е д л я р у к о в о д и т е л я . Сорную раститель­
ность почти любого поля можно разбить на 3 основных яруса.
1.
Высокие сорняки в е р х н е г о я р у с а — перерастающие
культурное растение, поднимающиеся над ним верхушками своих
стеблей. К числу таких сорняков можно, напр., отнести осот
полевой *); с этим злейшим врагом наших полей мы еще встре*) С изщ т агуепзе 8сор,

*

189
тимся дальше. Сорняки этого типа способны очень сильно угнетать
культурное растение.
2.
Сорняки с р е д н е г о я р у с а — почти дорастающие до
уровня культурного растения. Сюда относятся куколь, василек,
костер ржаной и др.
8. Сорняки н и ж н е го я р у с а , так сказать, подвального этажа,
растущие в самом низу посевов (пастушья сумка, ярутка и т. д.),
менее вредят посевным растениям.
Интересно, что каждый ярус сорняков имеет свои биологиче­
ские особенности. Семена сорняков верхнего яруса часто созре­
вают до уборки хлебов и нередко расселяются самосевом (напр.,
с помощью ветра, как у отмеченного уже осота полевого).
Семена сорняков среднего яруса обычно созревают одновре­
менно с посевным растением, убираются вместе с ним в сноп,
обмолачиваются и засоряют зерно. Если такие сорные семена не
будут изъяты при очистке зерна, они при посеве опять попадут
в почву и вызовут новое засорение хлебов (что весьма часто и
случается).
Наконец, сорняки третьего яруса обычно не скашиваются при
уборке хлеба (или же повреждаются только частично). Они сво­
бодно обсеменяются на поле, засоряя своими семенами почву.
Но вернемся к нашей экскурсии после этих небольших пояс­
нений для руководителя.
Одно из важных заданий для нашей экскурсии — выяснить,
как влияют сорняки на развитие культурных растений. Для раз­
решения этого вопроса выберем по краю поля (удобнее всего
на углах) два участка: один— мало засоренный и другой — с боль­
шим количеством сорняков. Предложите экскурсантам определить
на-глаз, есть ли разница в развитии кустов ржи на этих двух
участках? Выделим на обоих участках по площадке в 1 кв. м
и подсчитаем на этих метровых площадках количество сорняков
и количество кустов рДси. На каждой площадке подсчитаем у
10 растений количество стеблей и измерим их высоту, а также
длину колосьев. Окончательные подсчеты (напр., выведение сред­
ней кустистости и средней высоты стеблей) удобнее перенести
в класс.
В чем сила сорняков, почему они так упорно держатся на
полях? По этому заданию мы также должны собрать материал.
Одно очень важное обстоятельство мы уже отметили— огромное
количество семян у сорняков, Попробуем теперь рассмотреть их

140

подземные части. Давайте копнем вот этот высокий осот, уже
давно привлекающий наше внимание, Почему это он растет та­
кими группами — куртинами?
Принимаемся за работу, раскапываем корневую систему и об­
наруживаем интересное явление: оказывается, растения осота
соединены друг с другом длинным горизонтальным корнем, похо­
жим на толстую бечеву. Так вот почему осот растет группами!
А не может ли получиться
новое растение из обрезка
корня? Ведь при пахоте
часть таких корней, несо­
мненно, перерезается. За­
хватим это растение с кор­
нями в класс для более
внимательного рассмотрения
и для производства опытов.
Попробуем провести еще
несколько раскопок (произ­
водить их, конечно, надо
так, чтобы не попортить
посевы — по
краю
поля
или на межах). Раскопаем
вот этот низкий щавелек
(рис. 1) *) с характерными
стреловидными листочками.
Смотрите — опять та , же
история: длинная корневая
цепочка, от которой отходят
Рис. 1. Корневая система щавелька. Обравверх все новые и новые
с ш г м п ш т о на. ч т и п г п ш т о т т о п п ь т
ггп п п овые отпрыски. (Но Мальцеву.)
растения. Попробуем под­
считать их количество: раз,
два, три... десять... шестнадцать. Ну понятно, почему щавелек
так сильно размножается и так крепко держится в посевах!
Способность к усиленному размножению с помощью корневых
отпрысков можно обнаружить также и у полевого вьюнка 2) —
растения с белыми или розоватыми воронковидными цветами,
обладающими приятным ванильным ароматом.
гпттггп

!) Китах АсеПзйеИа Ь.
2) Сопуо1уи1и8 аггегшз К.

— 141 —
Ребята увлеклись раскопками и роются, как кроты. Собран­
ный материал складывается в папку и корзинку.
Иу теперь пора перейти и на яровое поле. Идем по меже
и невольно обращаем внимание на ее растительность. Да ведь
это же наши старые знакомые — сорняки ржаного поля! Они легко
перебираются в посевы с помощью своих подземных органов раз­
множения и летучих семян. Не забудем об этом выводе: неокошенные, заросшие межи — один из резервов дикой армии сорня­
ков, готовых ринуться на наши поля!
Но вот мы на яровом поле, засеянном овсом. Попробуйте и
здесь выделить 2 — 3 самых распространенных сорняка. Те же ли
это сорняки, что и на озимом поле. Определите н а -гл а з, где
больше сорняков: в овсе или ржи. Если будет время, проведите
подсчет количества сорняков на 1 кв. м., как это вы уже делали
на озимом поле.
Особенно интересно, если экскурсанты сравнят количество
сорняков в посевах гречихи и картофеля (или какого-нибудь
другого пропашного растения). Много ли сорняков в этих посевах?
Обратите внимание на условия для развития сорняков в посевах
гречихи и на картофельном поле. Где больше затенения сорнякам:
среди злаков или гречихи? (Сравнить ширину листьев этих расте­
ний.) Экскурсантам даже на-глаз легко обнаружить сравнительно
небольшое количество сорняков на полях с картофелем и гре­
чихой. Какие приемы ухода за картофелем препятствуют разви­
тию сорняков на картофельном поле?
Материала всякого собрано достаточно — пора возвращаться
в школу и там заняться его проработкой.
Проработка экскурсии.
При проработке экскурсии необходимо из собранного материала
получить такие выводы, которые были бы ответом на поставлен­
ные перед экскурсией задания.
1. Какие виды сорняков являются преобладающими иа,разных полях?
Ответ дают растения, собранные с озимого и ярового поля.
Если в школе имеется справочный гербарий сорняков, определен­
ных учителем *), то ребята путем сравнения своих растений
Э Определение сорняков легче всего произвести по определителю В. И. Талиева, см. литературу в конце статьи.

— 142 —
с гербарными могут выяснить для собранных сорняков литера­
турные названия. Принесенные растения следует засушить, а потом
наклеить на бумагу с указанием, для каких полей они являются
самыми характерными.
2. Н а каких полях больше всего сорняков и почему?
Материал, собранный на экскурсии, может дать определен­
ный ответ и на этот вопрос. Обычно наибольшее засорение об­
наруживается на яровом поле.
О д н а из причин большей засоренности яровых культур, по
сравнению с озимью, лежит в условиях обработки пашни. Поле
под озимь пахалось летом. После этой вспашки появилось много
всходов сорняков, которые были уничтожены второй вспашкой и
боронованием. Весной перезимовавшая озимь быстро тронулась
в рост, обгоняя в развитии сорняки, которым, в большинстве слу­
чаев, приходилось начинать свое весеннее развитие с всходов из
семян. Ясно, что при таких обстоятельствах озимь быстро перего­
няла в развитии сорняки и глушила их.
На яровом поле у культурного растения нет такого преиму­
щества в развитии: пашня пахалась и засеивалась весной, всходы
сорняков появились одновременно с всходами ярового и легко
могли конкурировать с ними.
Нужно, однако, оговориться, что разобраться в причинах боль­
шей засоренности яровых полей школьникам I ступени будет трудно.
Поэтому лучше не пускаться с детьми в объяснения этого явления.
Гораздо проще найти причину слабого развития сорняков среди
посевов гречихи и картофеля (ответ дают наблюдения на экскурсии).
В первом случае создается слишком большое затенение от срав­
нительно широких листьев гречихи, а на картофельных полях
сорняки уничтожаются систематической пропашкой культурного
растения. Таким образом эти культуры (в особенности картофель
и другие пропашные) являются даже одним из средств борьбы
с засоренностью полей.
3. Как влияют сорняки на развгтгие культурных растений?
Высчитаем среднее количество стеблей на одном кусте ржи,
среднюю длину стебля и колоса для участка сильно и мало за­
соренного (измерения собраны на экскурсии). Сравнение этих
цифр покажет детям, какое угнетающее влияние оказывают сор­

14з
няки на развитие культурного растения. Попробуйте в беседе
с детьми выяснить, чем же собственно вредят сорняки:
а) Они бесполезно расхищают питательные вещества почвы,
отнимая их у посевных растений.
б) Сорняки выкачивают из почвы огромное количество воды и
таким образом иссушают почву. Этот вред особенно чувствителен
в засушливых районах.
в) Сорняки затеняют культурные растения, отчего стебли их
тянутся, делаются менее прочными и впоследствии легко полегают
(особенно от опутывания вьюнками) 1).
4. В чем сила сорняков, почему они так упорно развиваются
па полях?
На экскурсиях уже отмечалась огромная плодовитость сорня­
ков. В классе можно будет провести подсчет семян на принесен­
ных для этого растениях. Не требуется, конечно, считать всех
семян, достаточно подсчитать семена в нескольких плодах, вы­
яснить среднее количество семян в одном плоде и помножить
полученное число на количество всех подсчитанных на растении
плодов. Подсчитайте количество семян у одного культурного
растения и сравните с количеством семян у сорняков.
Вот еще для сравнения цифры семян (или плодов) для одного
экземпляра различных сорняков:
К у к о л ь ...........................................
2.500
В а с и л е к .......................................
6.680
Осот полевой
............................ 35.550
Пастушья сумка .......................... 73.000
Лебеда белая. . . . . . . . 100.000
Б е л е н а ............................................ 446.500
Г улявник....................................... 730.000
1) Некоторые сорняки присасываются к корням культурных растений и
питаются их соками, как паразиты. Такова, напр., заразиха (рис. ), настоящий
бич подсолнечника на юге. Страшным сорняком-паразитом является повилика,
растение, совсем не имеющее ли корней, ни листьев, высасывающее соки из
стеблей клевера. Поле, где развилась повилика, кажется выжженным. Если на
экскурсии попадутся эти сорняки-паразиты, то их обязательно надо рас­
смотреть.
Если представится случай, следует на экскурсии выяснить роль сорняков,
как о нага распространения вредителей - насекомых, которые вначале по­
являются на сорняках (особенно по межнякам), а затем перекочевывают на
культурные растения,

144
Проф. Кернер приводит следующий расчет. Если бы один куст
белены в первом году развил только 10.000 семян, из них
в следующем году взошло 10.000 кустов белены, уже через
5 лет вся земная суша была бы сплошь покрыта кустами белены.
Рассматривая семена сорняков, иногда можно обнаружить уди­
вительное сходство некоторых сорных, семян с семенами куль­
турных растений. Такое сходство дети могут, напр., заметить
между „семенами" ржи и костра ржаного *), семянкой гречихи и
сорняка гречихи вьюнковой 2), между
семенами льна и некоторых его сорня­
ков и т. д. (рис. 2).
Интересно отметить, что цикл раз­
вития этих сорняков и соответствующих
посевных растений совпадает: семена
сорняков созревают одновременно с
3
4
культурными растениями, вместе с ними
Рис. 2. Семянка гречишки
обмолачиваются и засоряют зерно. От­
вьюнковой (3) и посевной гре­
делить такие сорные семена, в виду их
чихи (4).
схожести с зернами культурных расте­
ний, часто бывает весьма затруднительно. Здесь мы видим пример
удивительной приспособленности сорняков к засорению посевов опре­
деленных культурных растений (так наз. „специальные" сорняки).
После проработки собранного материала рекомендуем составить
справочную коллекцию семян наиболее важных сорняков. Такая
коллекция поможет определять сорные семена в образцах
местного посевного материала при изучении его засоренности.
Таким образом необычайная плодовитость на семена — первая
причина трудности борьбы с сорняками.
Вторая причина жизненной силы сорняков — способность мно­
гих из них к вегетативному размножению, т.-е. к размножению
без помощи семян.
Дети уже отметили на экскурсии, что корни осота, щавелька
и вьюнка служат для размножения этих сорняков. Рассматривая
эти корни в школе, они легко обнаружат на них вздутия — почки,
из которых могут развиваться новые побеги.
У некоторых сорняков (напр., у злака пырея) на подземных
органах, служащих для вегетативного размножения, можно обна4) Вготиз зесаНпиз Ь.
2) Ро1у§опит СопуоЬчПиз Ь.

— 145
ружить какие-то чешуйки. Это' зачаточные листья, указывающие
детям, что перед ними не корень, а подземный стебель (корне­
вище), так как листья бывают только на стебле.
Было бы интересно, как углубление проработки экскурсии,
поставить опыты с проращиванием корневищ и корней различных
сорняков. Для этого можно нарезать, напр., горизонтальные корни
осота на отрезки величиной около 10 см и зарыть их неглубоко
в землю (на глубину 5 — 10 см).
Прорастание посаженных отрезков укажет, почему так трудно
бороться с подобными сорняками: при вспашке их подземные ор­
ганы разрезаются на части, растаскиваются по полю и, прораетая,
создают новые колонии сорняков.
5. Как попадают сорняки

па поля?

Часть материала для ответа на этот вопрос ребята уже со­
брали на экскурсии: занос с соседних полей летучих семян сор­
няков, их расползание с межников.
Но нужно иметь в виду, что засорение полей особенно интен­
сивно идет через неочищенный посевной материал. Предложите
детям рассмотреть образцы тех семян, которые в районе школы
употребляются для посева. Есть ли в этих образцах сорные се­
мена? В каком количестве? Не узнаете ли вы среди этих сорных
семян уже знакомые вам виды?
Затем, как это можно выяснить из материала экскурсии, часть
сорняков успевает обсемениться еще на полях.
6.
К ак вывод из экскурсии, остается разобрать с детьми спо­
собы борьбы с сорняками.
Наибольшее значение имеют, конечно, предупредительные меры.
Прежде всего — машинная очистка зерна. Пора прекратить дикий
обычай высевать с посевным зерном сорняки на наши поля.
Второй вывод — нельзя допускать обсеменения сорняков на
полях и в частности надо бороться с сорняками межников. В пра­
вильных хозяйствах за границей, напр., в Финляндии, межников
совсем не делают, а границы участков отмечают какими-ни­
будь знаками (бороздами, столбами, камнями и т. п.). Пока же
межники у нас не уничтожены, приходится заботиться об их
своевременном окашивании, чтобы не допускать сорняки до пло­
доношения.
Третий способ борьбы — введение в севооборот пропашных
растений и вообще рациональная обработка почвы.
10

В есен н и е

и летние экскурсии в природу.

146

—

Непосредственная полка в полевых культурах применяется
сравнительно редко (лен и некоторые др.).>
1 >
Н а других способах борьбы мы з д е с ь , не останавливаемся„Борьбу с засорением полей,—-пишет наш известный специ­
алист по сорнякам А. И. Мальцев, — необходимо вести общими
усилиями населения, так как старания отдельных хозяев часто
бывают бессильны в тех, напр., случаях, когда сорные семена
постоянно заносятся с соседних полей ветром и т. и. В Гер­
мании, напр., с этой целью уже давно существуют даже особые
товарищества, которые не только следят за чистотой полей, но и
кредитуют более бедных хозяев на расходы по своевременному
истреблению сорных трав“.
у
И через школу мы можем начать подготовку этого похода
на сорняки, чтобы устранить один из тормозов на пути развития
сельского хозяйства советской страны.

ЛИТЕРАТУРА.
1. М а л ь ц е в , А. И. Сорные растения СССР и меры борьбы с ними..
Общедоступное руководство для сельских работников и пособие для школ
и читален. (Общедост. б-ка Всесоюзи. и-та прикл. ботаники и новых культур.)
Лнгр. 1926. Стр. 94. Ц. 90 к. Лучшее из популярных руководств.
2. Л ю б и м е н к о, В. Я., и И л ь и н, М. М. Сорные растения наших по­
лей. Пособие для экскурсий. Стр. 65. Ц. 40 к.
3. Т а л и е в, В. И. Наши луговые и сорные травы, с указанием их зна­
чения, пользы и вреда. Пособие к общедоступному определению. Изд. „Новая
Деревня". М. 1925. Стр. 140. Ц. 1 р. 20 к.

С О Д Е Р Ж А Н И Е .
Стр.

От составителей................................................................................................................
3
Весенние экскурсии в природу. Б. Всесвятский ...............................................
5
Весенние наблюдения над прилетом птиц. Б. В с е с в я т с к т I ..........................
21
Весенняя экскурсия по птицам. И. Д е р г у н о в ....................................................
27
Весенние экскурсии на водоем. Е. Флерова.' ....................................................
37
Весенние экскурсии в лес 3. Сердюкова .......................................................................58
Экскурсия в лесной питомник. С. Исаев .............................
68
Весенняя экскурсия в плодовый сад. В. В у ч е т и ч .................................................. 73
Весенняя экскурсия по вредителям огорода. И. Суворова ................................
86
Летние экскурсии в природу. Б. Всесвятский ...................................................
97
Летняя экскурсия по птицам. И. Д е р г у н о в .................................................... - 101
Летняя экскурсия по вредителям огорода. П. Суворова ................ •. . . . 111
Экскурсия на луг. С. И с а е в ...................................................................................... 117
Экскурсия на торфяник. Е. Ф л е р о в а ..................................................................... 129
Экскурсия по сорнякам подл. С. И с а е в ................................................................ 137

I

I

ИЗДАТЕЛЬСТВО

„ РАБОТНИК

ПРОСВЕЩЕНИЯ”

Москва, 19, Воздвиженка, 10.

Исследовательский подход к природе
и жизни. Идея и практика биостанции юных нату­
ралистов им. К. А. Тимирязева. С многочисл. ри­
сунками. 2-е изд. М. 1926, 79 стр...................—75

Всесвятский, Б.

С о д е р ж а н и е : Общие идеи биостанции. Краткая
история биостанции. Экскурсионная деятельность био­
станции. Опытная школа-колония при биостанции. Кружки
юных натуралистов. Педагогические курсы и педагогиче­
ские кружки. Исследовательская работа биостанции. Во­
влечение школ в общественно-полезную работу. Заклю­
чение. Библиография. Иллюстрации.

И саев, С. „День леса“. Производственная сторона кампа­

нии. Под ред. биостанции юных натуралистов им.
К. А. Тимирязева. М. 1927, 63 стр................. — 30
Содержание:
„День леса" ■
— производственный
праздник. Производственные рзботы „дня леса“. Работы
на школьном участке. Обычные ошибки. Производствен­
ная подготовка участников „дня леса". Подготовка участка,
материалов и орудий для работы. Выбор срока для про­
ведения „дня леса". Проведение „дня леса". Учет и за­
крепление результатов „дня леса". Что может дать „день
леса". Справочная часть. Лозунги к „дню леса". Практи­
ческие советы при посадке дерева. Календарь работ
в школьном лесном питомнике. Указатель литературы.

Огневы, А ., и С. Лес. Растительность, животный мир и

экономическое значение леса. (Из „Педагогических
курсов на дому“„) М. 1925, 82 стр..................—40
С о д е р ж а н и е : Лес, как растительное сообщество.
Самосев и подрост. Влияние леса на почву и атмосферу.
Защитная способность пород и древесного полога. Разные
типы леса. Семенные и порослевые насаждения. Потреб­
ность древесных пород в зольных веществах почвы. Сос­
новые леса. Еловые леса. Лиственные леса. Смена пород.
Черно-ольховые топи. Позвоночные животные леса. Бес­
позвоночные животные леса. Лесное хозяйство и значение
леса в промышленности. Главнейшая литература. Прило­
жение: лесной кодекс РСФСР.

Смолин, П. Подготовка к „дню леса*. Под ред. биостан­
ции юных натуралистов им. К. А. Тимирязева. М.
1927, 68 стр............................................................ — 30
С о д е р ж а н и е : Человек и лес. Значение „дня леса"
и его задачи. История „дня леса". Организация „дня леса".
Проведение подготовительной кампании. Приложения: Те­
зисы доклада на тему „день леса". Методические указания
докладчику. Список литературы по лесу и „дню леса".